師幼關(guān)系對(duì)幼兒自信心建構(gòu)的影響

張洵

摘 要自信心作為一種重要的心理品質(zhì)，是一個(gè)人走向成功的第一步。幼兒自信心的發(fā)展受到師幼關(guān)系的影響。教師的評(píng)價(jià)、職業(yè)自覺性和敏感性都對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生影響。有利于幼兒自信心建構(gòu)的師幼關(guān)系具有平等性、互惠性和理解性的特征。教師可以通過建立信任安全和諧的師幼關(guān)系、給予幼兒充分的肯定與鼓勵(lì)、增加幼兒的成功體驗(yàn)、使用積極評(píng)價(jià)四個(gè)方面促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

關(guān)鍵詞教師；師幼關(guān)系；自信心

中圖分類號(hào)：G615

自信心是指由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向，“是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態(tài)，是自我意識(shí)的重要組成部分”。1自信心作為一種積極的心理品質(zhì)，對(duì)幼兒的社會(huì)性、人格的發(fā)展有著很大的影響，甚至對(duì)個(gè)體的健康成長起著不可衡量的重要作用。

研究表明：4～5歲是培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心的關(guān)鍵期。然而，處于這個(gè)階段的幼兒大多都是在幼兒園中度過他們的每日生活，幼兒教師便成為幼兒日常生活中除了他們父母之外接觸最多的人。幼兒早期的人際關(guān)系對(duì)其自信心的建構(gòu)會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響，因此本文擬從師幼關(guān)系的視角探討幼兒自信心的建構(gòu)。

一、師幼關(guān)系對(duì)幼兒自信心建構(gòu)的影響

幼兒體驗(yàn)到的最初的社會(huì)關(guān)系是與母親之間的依戀關(guān)系，這種關(guān)系也會(huì)影響著師幼關(guān)系。但與親子依戀關(guān)系不同的是，親子依戀關(guān)系的建立得意于生物的適應(yīng)本能，而師幼關(guān)系的建立更多地依賴于教師的職業(yè)自覺性和敏感性。2因此，在師幼關(guān)系中，教師的職業(yè)自覺性和敏感性對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)具有重要作用。

Brittany Gentile，Shelly Grabe，Brenda Dolan-Pascoe，et al.（2009）研究表明他人評(píng)價(jià)對(duì)自信心有重要影響。3幼兒還不能完全掌握自我評(píng)價(jià)的全部標(biāo)準(zhǔn)，往往通過他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。幼兒園是幼兒成長、生活的重要場所，幼兒園中的人和事必然會(huì)對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生影響。因此，教師的作用就顯的尤為重要了。教師不僅需要通過安排合適的教學(xué)活動(dòng)來幫助幼兒建立自信心，還要公正客觀的評(píng)價(jià)兒童。教師對(duì)兒童的正確評(píng)價(jià)對(duì)兒童的行為起著導(dǎo)向作用，是影響兒童自信心形成的重要因素。4教師的言行不僅會(huì)成為兒童模仿的對(duì)象，而且是兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的范本。教師的行為、態(tài)度、情緒和語言都會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到幼兒自信心的建構(gòu)。

師幼關(guān)系的建立符合人際互動(dòng)的基本原理，即積極的作用會(huì)帶來積極的反應(yīng)，消極的作用會(huì)帶來消極的反應(yīng)。5如果教師與幼兒之間的關(guān)系是一種不平等、不和諧的人際關(guān)系，即教師總是高高在上的施教者、主導(dǎo)者，按照自己的方式操縱著幼兒的一切活動(dòng)，而幼兒只能被動(dòng)的接受、沒有自主選擇的權(quán)利，這必然會(huì)壓抑幼兒的個(gè)性，不利于幼兒身心健康發(fā)展，導(dǎo)致幼兒自信心的缺乏。反之，如果教師能夠尊重、理解幼兒，了解幼兒的需要、興趣，帶給幼兒更多的愛和關(guān)懷，這樣一種平等、和諧的師幼關(guān)系能夠讓幼兒獲得充分的自由，有利于幼兒心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信心。

此外，教師還可以通過幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的合理安排以及同伴互動(dòng)等各種手段的相互作用來促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

二、促進(jìn)幼兒自信心建構(gòu)的師幼關(guān)系特征

1、平等性

師幼關(guān)系中的平等性指的是以“共主體”為中心的和諧一致的集體性特征，即師幼雙方在人格、地位以及主體性權(quán)利上是平等的、相互尊重的。這種平等和諧的師幼關(guān)系，能夠滿足幼兒的需要，有利于幼兒的心理健康發(fā)展，對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生積極的影響。教師與幼兒之間不只是簡單的教育者與受教育者的關(guān)系，他們之間還存在著情感依附關(guān)系。幼兒每天與教師朝夕相處的過程中會(huì)給教師產(chǎn)生依戀之情。這種依戀之情的程度會(huì)隨著教師對(duì)幼兒關(guān)注程度的增加而增加。如果幼兒能夠感受到教師無微不至的照顧以及密切的關(guān)注，那么便會(huì)形成較強(qiáng)的安全感，從而形成積極的情感依戀。眾多研究表明，師幼之間積極的情感依戀有利于幼兒健全人格的發(fā)展、形成積極愉悅的情感體驗(yàn)，并對(duì)幼兒的自尊心和自信心的建構(gòu)產(chǎn)生積極的影響。

師幼關(guān)系作為一種雙向互動(dòng)的人際關(guān)系，在教師對(duì)幼兒施加影響的同時(shí)，幼兒也會(huì)在一定程度上對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。良好的師幼關(guān)系不僅僅有利于幼兒自信心的建構(gòu)，同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)過程中自信心的提高也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而為教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展提供動(dòng)力，使教師以更加積極、更加專業(yè)的態(tài)度投入到幼教工作中，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好的師幼關(guān)系不論對(duì)于教師還是幼兒的發(fā)展來說，都是一種螺旋式上升的動(dòng)態(tài)過程。

2、互惠性

研究表明，如果教師能夠?qū)τ變旱男袨樽鞒鲞m當(dāng)并且正確的反應(yīng)，建立起安全型的依戀關(guān)系，對(duì)課堂的管理由控制和避免沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒑途S持和諧的師幼關(guān)系，就會(huì)取得比較好的教育效果。這種師幼關(guān)系就是互惠型的師幼關(guān)系。在這種師幼關(guān)系之下，教師與幼兒之間便會(huì)呈現(xiàn)一種寬松、融洽的和諧氣氛，不僅能使教師的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，其教育效果也會(huì)加倍，幼兒在整個(gè)活動(dòng)的過程中也會(huì)產(chǎn)生愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

3、理解性

理解是成功的人際交往的一個(gè)重要因素，也是人際交往中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。在人際交往中，理解就是主體與主體之間的相互作用所構(gòu)成的一種精神活動(dòng)，就是一個(gè)主體（教師、我）徹底了解另一個(gè)主體（學(xué)生、你、自己）的人性（例如品行、習(xí)慣、內(nèi)心感受、需要、愿望、意圖、價(jià)值追求等），進(jìn)而表現(xiàn)出同情、容忍或接納的態(tài)度。6

理解是一種心與心的交流，能夠給人溫暖，增強(qiáng)人與人之間的感情。教師與幼兒的相互理解使彼此都處于一種積極、美好的人際關(guān)系之中。理解型的師幼關(guān)系能夠使教師真正的了解兒童，從而從容的應(yīng)對(duì)幼兒的各種反應(yīng)，傾聽幼兒的心聲，體會(huì)幼兒的內(nèi)心感受。幼兒也能夠體會(huì)到教師的關(guān)愛與尊重，理解與照顧，增加對(duì)教師的信任感與依戀。這樣不僅有助于師幼關(guān)系的融洽，還增加了幼兒的愉快體驗(yàn)，促使幼兒愿意參與活動(dòng)、與人交往，從而對(duì)幼兒自立、自強(qiáng)以及自信心的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

師幼關(guān)系的不同，對(duì)幼兒具有不同的意義。一種良好、和諧的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。能夠保持良好師幼關(guān)系之下的幼兒往往會(huì)更加樂于參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)之中，在與同伴的交往之中也更加積極活躍。處于這種情景之下的幼兒往往更加獨(dú)立、自主，具有更強(qiáng)的自尊心與自信心，能夠形成健全的人格。反之，處于一種不和諧、不平等的師幼關(guān)系之下的幼兒，則對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的參與度不太積極，甚至?xí)A向于回避活動(dòng)。同伴交往活動(dòng)中也往往處于被動(dòng)地位。這類幼兒通常具有更多的沮喪、不滿和焦慮等消極情緒，也往往伴隨著不自信的行為表現(xiàn)。

三、通過良好師幼關(guān)系促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)

1、建立信任安全和諧的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是在師幼互動(dòng)的過程中形成的。在師幼互動(dòng)中，教師并不是簡單的知識(shí)傳授者和灌輸者，也不是指揮者和仲裁者，而是幼兒發(fā)展的協(xié)助者和指導(dǎo)者以及良好師幼關(guān)系形成的創(chuàng)設(shè)者、促進(jìn)者和維持者。教師首先要正確定位自身的角色，才能以平等的視角看待幼兒，關(guān)注幼兒的行為、興趣等各方面需要，投入更多的時(shí)間和精力傾聽幼兒的心聲，并充分理解幼兒。人本主義心理學(xué)家羅杰斯把關(guān)懷、喜歡、尊重、溫情、愛撫、認(rèn)可稱為積極的關(guān)注，并且認(rèn)為它是人類的普遍需要和自信的源泉。成人的微笑、擁抱、撫摸、溫柔的語氣以及肯定的眼神，這些看似毫不起眼的微小行為都能給幼兒以心理的暗示，使幼兒感到安全，形成對(duì)成人以及世界的信任感，能夠意識(shí)到自我價(jià)值，并且積極的肯定自我，從而樂觀、自信的探索世界；而成人的冷漠、蔑視、不理會(huì)、拒絕、厭惡等行為則會(huì)使幼兒產(chǎn)生自我懷疑、否定自我的價(jià)值、缺乏安全感，進(jìn)而導(dǎo)致自信心的缺乏。因此，教師要為幼兒創(chuàng)建一種寬松、自由、安全、和諧、充滿關(guān)愛的人際氛圍，滿足幼兒的基本需要。這對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)是極為重要的。

2、運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給予幼兒充分的肯定與鼓勵(lì)

羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”， 指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。也就是說“你期望什么，你就會(huì)得到什么。”

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待能夠改變一個(gè)人的行為。積極的期待能夠使人向好的方向發(fā)展，而消極的期待則會(huì)阻礙人的發(fā)展。教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。7要培養(yǎng)幼兒的自信心，就要給予幼兒充分的鼓勵(lì)和肯定，運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)向幼兒傳遞積極的期望，提高幼兒的自我肯定。同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的狀況，對(duì)幼兒的每一次進(jìn)步都予以表揚(yáng)和肯定，是成人對(duì)幼兒的期待變?yōu)橛變簩?duì)自己的期待。有研究表明，經(jīng)常受到教師關(guān)注和高期望的兒童往往具有更高水平的自我意識(shí)。兒童對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)又直接影響其社會(huì)情感的發(fā)展，自我意識(shí)水平高的兒童則具有更強(qiáng)的自尊心，也會(huì)更加自信。8

由于幼兒的能力受其發(fā)展水平和年齡的限制，相對(duì)成人來說，幼兒更容易遭到挫折和失敗。因此，教師對(duì)幼兒的期待值要與幼兒的身心發(fā)展水平和客觀條件相對(duì)應(yīng)，切不可偏離實(shí)際的一味提高標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅不能有效的提高幼兒的自信心，反而會(huì)使幼兒的自信心遭受打擊。對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性的提出要求與期待，以促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

3、通過各種活動(dòng)，增加幼兒的成功體驗(yàn)

自信心是人對(duì)自己能力的充分認(rèn)識(shí)及肯定，幼兒自信心的培養(yǎng)必須在實(shí)際的活動(dòng)中進(jìn)行?；顒?dòng)是“培養(yǎng)基”，幼兒只有參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，才能掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)新本領(lǐng)，發(fā)展聰明才智，增強(qiáng)實(shí)力，這是提高自信心的根本。9開展豐富多彩的活動(dòng)也是培養(yǎng)幼兒自信心的重要途徑之一。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)，提出不同層次的要求，使每個(gè)幼兒都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的自信心。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可能并不能保證每個(gè)幼兒都有能力勝任，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒跟不上大家的進(jìn)度，甚至不會(huì)的情況。這時(shí)就需要教師不斷的對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)、由淺入深的一步一步的引導(dǎo)孩子，必要時(shí)附以示范，幫助幼兒完成活動(dòng)。教師的鼓勵(lì)和對(duì)幼兒能力的信任能讓幼兒面對(duì)挫折或失敗的時(shí)候看到希望的光芒，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己的能力，從而不斷的挑戰(zhàn)自我，在掌握知識(shí)與能力的同時(shí)也建立起一定的自信心。

教師還可以通過各種勞動(dòng)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的自信心。例如，讓幼兒輪流做值日或者做老師的小幫手，進(jìn)行整理和分發(fā)物品以及活動(dòng)區(qū)的布置等勞動(dòng)。這些力所能及的小事情，不論能力的強(qiáng)弱，每個(gè)幼兒都能夠勝任，不僅增加了幼兒的主人翁意識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好品德和自信心都有很大的積極作用。

總之，幼兒的自信心對(duì)于幼兒一生的發(fā)展十分重要。教師作為幼兒最親密、最重要的人之一，要充分利用各種不同的途徑和手段，為每個(gè)幼兒撒下自信的種子，對(duì)幼兒給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，不斷增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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