潘雯

摘要：現(xiàn)階段是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及影響著社會(huì)的方方面面，教育事業(yè)作為社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，同樣在互聯(lián)網(wǎng)中獲益匪淺，筆者所要談的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也恰恰在這種環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，大膽推行在家自習(xí)，上課討論答疑，作業(yè)鞏固的教學(xué)新流程。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的要求，教師必須把翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)語文教學(xué)中。在此，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這樣一種教學(xué)模式下，要求教師利用先進(jìn)的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的知識內(nèi)容比較松散，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，很難在教學(xué)中長時(shí)間集中注意力?；诖?，教師需要采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入于教學(xué)中。在遇到問題的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1學(xué)生的在家進(jìn)行自習(xí)

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最開始，學(xué)生先自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，如果遇到問題就先自己試著解決，如果解決不了，就要重點(diǎn)關(guān)注這一問題。預(yù)習(xí)，就是“先學(xué)”，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有著明確的目標(biāo)，進(jìn)行有質(zhì)量的預(yù)習(xí)工作。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對書本知識能夠有個(gè)大致的認(rèn)識和了解，也能把握住一些問題，這樣在之后的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生就有了發(fā)言權(quán)，能夠主動(dòng)的獲取知識。比如，在《竊讀記》一課中，學(xué)生通過先學(xué)能夠大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，質(zhì)疑。學(xué)生在先學(xué)的過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解，更能提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

2加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要作用就是加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，是課堂教學(xué)的核心，而學(xué)生是知識的接受者，只能被動(dòng)地接受知識，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地解決這個(gè)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)者，是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視與學(xué)生的溝通和交流，還會(huì)給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生相互交流。此外，教師還會(huì)認(rèn)真批改作業(yè)，以便更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流溝通，幫助教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。舉個(gè)例子，在教學(xué)過程中，筆者一般會(huì)按照學(xué)生的綜合素質(zhì)，把他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在劃分的時(shí)候，筆者會(huì)有意識地保證每個(gè)小組的綜合水平相差不大，還會(huì)讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)小組負(fù)責(zé)人。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)解決不了的問題，筆者就會(huì)要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，然后每一個(gè)小組選擇代表闡述本小組的意見。如果最后學(xué)生還存在疑問，筆者就會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一回答，剖析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣一來，就極大地降低了教師的權(quán)威性，很好地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

3提高微課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且其涵蓋的知識內(nèi)容非常寬泛。知識點(diǎn)多的同時(shí)，還分散于不同的地方。正是學(xué)科的特殊性，小學(xué)語文對教師的專業(yè)有一定的要求。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，利用視頻將碎片化的知識點(diǎn)向?qū)W生講解，并且還可以讓學(xué)生理清不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是視頻的時(shí)間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進(jìn)行講解的?；诖?，教師為了能夠順利的導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，必須在課前仔細(xì)研讀教材。教師通過課前仔細(xì)研讀教材，就會(huì)科學(xué)的劃分課文中比較分散的知識內(nèi)容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握分散的語文知識，形成系統(tǒng)性語文的知識框架，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識到微課堂的重要性。

4 教師答疑

這一階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，將學(xué)生在自學(xué)和討論過程中遇到的所有疑難問題進(jìn)行歸納，然后一一解答，這一階段需要教師對于課文內(nèi)容有著充足的準(zhǔn)備和準(zhǔn)確的把握，來應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，學(xué)生有可能會(huì)問除了根據(jù)蝙蝠制造出雷達(dá)，科學(xué)家還從動(dòng)物身上學(xué)到了什么？或者有些學(xué)生對于雷達(dá)的原理更加感興趣，想要進(jìn)一步了解雷達(dá)，提出一些更加具體的問題，這些都是需要教師具有一定的預(yù)見性，在課堂上一一解答學(xué)生的問題，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在這一階段應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索答案，對學(xué)生加以提問，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題忽略了一些關(guān)鍵點(diǎn)，就可以進(jìn)行二次提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，學(xué)生對這一文章的主旨很難理解。教師就可以提出以下問題：如果文章的題目要替換的話，你認(rèn)為換成什么樣合適呢？自己的花是讓別人看的這一題目蘊(yùn)含著什么道理？這種提問屬于查漏補(bǔ)缺，或者說是引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，畢竟學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的。

5 豐富課程類型，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體錄制各種各樣的課程，并調(diào)用自己所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識，開發(fā)豐富多彩的課程類型，幫助學(xué)生逐步提高語文聽說讀寫各方面的能力。結(jié)合低年級規(guī)范寫字的教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生觀看書法微課，在書法大師的指導(dǎo)下有針對性地練習(xí)寫字；對于中年級學(xué)生，可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)朗誦視頻，在名師的點(diǎn)撥下有感情地誦讀；高年級學(xué)生應(yīng)多讀多思，可以讓他們課前觀看微課，了解讀書的方法，課上組織讀書報(bào)告會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生展示自己的風(fēng)采。

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著極其重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該予以高度重視，并且把它真正落到實(shí)處。只有這對比樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅艷，龍榮培. 試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)[J]. 文教資料，2013，（14）.

[2] 陳樹洪，呂紅曉.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊.2011（S2）.

[3] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.