張 偉，沈貴鵬，錢 怡

(江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122)

新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性、學習動機及其對學業(yè)成績的影響研究

張 偉，沈貴鵬，錢 怡

(江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122)

本研究對江蘇省某中學新疆內(nèi)高班高一年級學生的學習適應(yīng)性、學習動機特征進行調(diào)查分析，并探討其對學生學業(yè)成績的影響。研究結(jié)果表明：1.內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性、學習動機存在個體差異，主要體現(xiàn)在性別、班干部、民族、生源地等因素上；2.內(nèi)高班高一學生的學習適應(yīng)性與學業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，其中學習條件維度的適應(yīng)性對學業(yè)成績的影響最為顯著；3.內(nèi)高班高一學生的學習動機對學業(yè)成績有著積極顯著的影響，其中內(nèi)部定向動機對學業(yè)成績的影響最為顯著。

新疆內(nèi)高班；高一學生；學習適應(yīng)性；學習動機；學業(yè)成績

一、問題的提出

自2000年起，國家為加快新疆經(jīng)濟和社會發(fā)展，在內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市的學校開辦內(nèi)地新疆高中班(簡稱內(nèi)高班)，使大批新疆學生有機會享用內(nèi)地優(yōu)質(zhì)教學資源。然而，在學習條件得到改善的同時，這些學生也面臨著許多新的挑戰(zhàn)，其中學習適應(yīng)性、學習動機等問題較為突出。而學生的學習適應(yīng)性、學習動機均對學業(yè)成績有重要影響。如劉玥等認為，學習適應(yīng)性對學業(yè)成績具有直接影響和調(diào)節(jié)作用，在控制了學生性別等基本變量后，學習適應(yīng)性對學業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用[1]。劉加霞等研究表明，中學生學習動機越強，其學業(yè)成績越好，學習動機直接影響學業(yè)成績[2]。李炳煌的研究則認為，影響學習的因素是一個動態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)，若分別研究某個因素對學習行為和學習成績的影響，就不易找出其對學業(yè)成績的影響方式[3]。其實，之前也有研究者對內(nèi)高班學生學習適應(yīng)性進行了相關(guān)研究，熊少嚴等發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學生學習適應(yīng)性問題在不同年級間存在顯著差異，預(yù)科年級和高二年級學習適應(yīng)差的學生較少，高一年級和高三年級學習適應(yīng)差的學生較多，反映出隨學習任務(wù)的變化而起伏不定的基本規(guī)律[4]。而楊超杰則在對內(nèi)高班化學學習動機的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學生在預(yù)科年級時認知動機最強，除了認知動機和崇高理想動機以外，其余各類動機強度隨著年級的上升總體呈下降的趨勢[5]。

由此可見，已有相關(guān)研究主要針對內(nèi)高班所有年級學生學習情況，較少對某一個年級學生的學習問題進行單獨研究；而且已有研究也忽略了內(nèi)高班學生學習適應(yīng)性、學習動機等因素對學業(yè)成績的影響，缺乏多因素之間的相關(guān)研究。其實，高一年級是內(nèi)高班學生開始適應(yīng)內(nèi)地高中生活的關(guān)鍵期，其學習適應(yīng)性、學習動機對未來學業(yè)成就有重要影響。因此，筆者通過調(diào)查研究，進一步探究內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性、學習動機的特征及其對學業(yè)成績的影響。期待能為內(nèi)高班高一學生更好更快地適應(yīng)內(nèi)地學習生活，激發(fā)與培養(yǎng)其學習動機尋求策略，同時也能為內(nèi)高班高一年級的教育教學提供新的思考。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用整群抽樣法，抽取了江蘇省某中學內(nèi)高班高一年級的170名學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷 170份，回收有效問卷164 份，有效問卷回收率為 96．5%。研究對象的基本情況如表1所示。

表1 新疆內(nèi)高班高一年級學生基本信息表

(二)研究工具

1.學習適應(yīng)性問卷

本調(diào)查問卷是在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，參考周步成《學習適應(yīng)性測驗》等量表維度結(jié)構(gòu)，針對內(nèi)高班高一學生特點及實際情況編制而成。問卷共36個題目，分為學習條件、學習能力、學習態(tài)度、身心健康四個維度。采用Likert五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1～5分。其中，學習條件維度7個題目，學習能力維度12個題目，學習態(tài)度維度11個題目，身心健康維度6個題目，每個維度的得分為各小題得分之和。而學習適應(yīng)性的總分為四個維度的得分之和，得分越高，說明學習適應(yīng)性越強。此問卷在研究中的信度系數(shù)為0.852，KMO和Bartlett的檢驗值為0.787，具有較好的信、效度。

2.學習動機量表

學習動機量表主要借鑒由王振宏參考 Pintich、De Groot.Ames 、Blumenfled 和北京師范大學的董奇、周勇等的《自我監(jiān)控與智力》編制而成。量表共24個題目，分內(nèi)部定向動機、外部定向動機兩個獨立的維度。兩個維度各 12 個題目，采用Likert六點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值 1～6分。每個維度的得分為各小題得分之和，學習動機的總分為內(nèi)部定向動機與外部定向動機的得分之和。該量表的一致性系數(shù)α=0.86。

3.學業(yè)成績

將被試高一第二學期期中語文、數(shù)學、外語三科的考試成績分別轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)。三個標準分數(shù)的平均分數(shù)作為學業(yè)成績。

本研究問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0軟件進行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、結(jié)果與分析

(一)新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的一般特征

1.新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的性別差異

對不同性別學生的學習適應(yīng)性進行t檢驗，結(jié)果表明(見表2)，在內(nèi)高班高一學生的學習適應(yīng)性和四個因子中，內(nèi)高班高一學生只有在學習條件的適應(yīng)上存在顯著的性別差異(p<0.01)。其中，男生在學習條件的適應(yīng)上顯著高于女生。

表2 男女生在學習適應(yīng)性上的差異檢驗(N=164)

(注：所有表格中，*代表p﹤0.05；**代表p﹤0.01；***代表p﹤0.001)

2.新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的獨生子女差異

為了解內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性是否會在獨生子女因素上存在差異，本研究對是否為獨生子女的學生學習適應(yīng)性進行t檢驗。結(jié)果表明(見表3)，在內(nèi)高班高一學生的學習適應(yīng)性和四個因子中，內(nèi)高班高一學生只有在學習條件的適應(yīng)上存在顯著差異(p<0.05)。其中，獨生子女在學習條件的適應(yīng)上顯著高于非獨生子女。

表3 獨生子女因素在學習適應(yīng)性上的差異檢驗(N=164)

3.新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的班干部差異

為了解內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性是否在班干部因素上存在差異，本研究對是否為班干部的學生學習適應(yīng)性進行t檢驗。結(jié)果表明(見表4)，內(nèi)高班高一學生在學習適應(yīng)性總分(p<0.05)、學習態(tài)度(p<0.05)、身心健康(p<0.05)上均存在顯著性差異。其中，擔任班干部的學生在學習適應(yīng)性總分、學習態(tài)度、身心健康上顯著高于普通學生。

表4 班干部因素在學習適應(yīng)性上的差異檢驗(N=164)

4.新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的民族差異

對不同民族學生的學習適應(yīng)性進行單因素方差分析，結(jié)果表明，在內(nèi)高班高一學生的學習適應(yīng)性和四個因子中，內(nèi)高班高一學生只在學習條件的適應(yīng)上存在顯著的民族差異(p<0.05)。通過比較可知，漢族在學習條件的適應(yīng)上是最好的，顯著高于維吾爾族(p<0.001)；柯爾克孜族高于維吾爾族(p<0.05)。

5.新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的生源地差異

為了解內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性是否會在不同生源地上存在差異，本研究對不同生源地的學生學習適應(yīng)性進行單因素方差分析。結(jié)果表明，內(nèi)高班高一學生在學習適應(yīng)性總分(p<0.05)、學習能力(p<0.05)、學習態(tài)度(p<0.05)上均存在顯著性差異。通過比較可知，來自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的學生在學習態(tài)度上的適應(yīng)性是最好的，顯著高于來自城市的學生(p<0.05)；其次，在學習能力上，來自鎮(zhèn)上的學生高于來自縣城的學生(p<0.05)；來自鄉(xiāng)的學生高于來自縣的學生(p<0.05)。此外，在學習適應(yīng)性總分上，來自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的學生均高于來自城市的學生(p<0.05)。

(二) 新疆內(nèi)高班高一學生學習動機的一般特征

1.新疆內(nèi)高班高一學生學習動機的性別差異

對不同性別學生的學習動機進行t檢驗，結(jié)果表明(見表5)，不同性別學生的學習動機總分、內(nèi)部定向動機、外部定向動機上均不存在顯著性差異，即內(nèi)高班高一學生的學習動機不存在性別差異。

2.新疆內(nèi)高班高一學生學習動機的獨生子女差異

對是否為獨生子女的學生學習動機進行t檢驗，結(jié)果表明(見表6)，內(nèi)高班高一學生學習動機總分、內(nèi)部定向動機、外部定向動機在獨生子女因素上的差異不顯著，即內(nèi)高班高一學生學習動機不存在獨生子女因素的差異。

表5 男女生在學習動機上的差異檢驗(N=164)

表6 獨生子女因素在學習動機上的差異檢驗(N=164)

3.新疆內(nèi)高班高一學生學習動機的班干部差異

對是否為班干部的學生的學習動機進行t檢驗，結(jié)果表明(見表7)，內(nèi)高班高一學生在內(nèi)部定向動機上存在顯著的班干部因素差異(p<0.05)。其中擔任班干部的學生內(nèi)部定向動機顯著高于普通學生。

表7 班干部因素在學習動機上的差異檢驗(N=164)

4.新疆內(nèi)高班高一學生學習動機的民族差異

對不同民族學生的學習動機進行單因素方差分析，結(jié)果表明，內(nèi)高班高一學生的學習動機總分、內(nèi)部定向動機、外部定向動機在不同民族上的差異不顯著，即內(nèi)高班高一學生學習動機不存在民族差異。

5.新疆內(nèi)高班高一學生學習動機的生源地差異

對不同生源地學生的學習動機進行單因素方差分析，結(jié)果表明，內(nèi)高班高一學生的學習動機總分、內(nèi)部定向動機、外部定向動機在不同生源地上的差異不顯著，即內(nèi)高班高一學生學習動機不存在生源地差異。

(三)新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性對學業(yè)成績的影響

為探索學習適應(yīng)性對學業(yè)成績的影響，將內(nèi)高班高一學生在學習適應(yīng)性各因子的得分與學業(yè)成績進行相關(guān)性分析，結(jié)果表明，學習條件(r=0.272，p=0.000<0.001)、學習能力(r=0.209，p=0.007<0.01)、學習態(tài)度(r=0.214，p=0.006<0.01)、身心健康(r=0.192，p=0.014<0.05)與學業(yè)成績都呈顯著正相關(guān)。為進一步探討內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性各因子對學業(yè)成績的預(yù)測作用，分別以學習適應(yīng)性各因子為自變量，以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞坎捎弥鸩竭M入法進行回歸分析(見表8)。結(jié)果表明，在學習適應(yīng)性的各因子中，學習條件、學習能力進入回歸方程，兩者解釋量共為9.9%，而學習態(tài)度與身心健康未進入回歸方程，說明學習條件與學習能力對學業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。

(四)新疆內(nèi)高班高一學生學習動機對學業(yè)成績的影響

為探索學習動機對學業(yè)成績的影響，將內(nèi)高班高一學生在學習動機兩個因子的得分與學業(yè)成績進行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，內(nèi)部定向動機與學業(yè)成績呈顯著正相關(guān)(r=0.166，p=0.034<0.05)，外部定向動機與學業(yè)成績相關(guān)不顯著(r=0.088，p=0.264>0.05)。為進一步探討內(nèi)高班高一學生學習動機對學業(yè)成績的預(yù)測作用，分別以學習動機各因子為自變量，以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞坎捎弥鸩竭M入法進行回歸分析(見表9)。結(jié)果表明：內(nèi)部定向動機進入回歸方程，解釋量為2.8%，這說明內(nèi)部定向動機對學業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。

表8 學習適應(yīng)性各因子在學業(yè)成績上的線性回歸分析

表9 學習動機各因子在學業(yè)成績上的線性回歸分析

四、討論

(一) 新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性、學習動機的特征分析

1.新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性在總分上不存在顯著的性別差異，這與張丹對內(nèi)高班學生的學習適應(yīng)性調(diào)查研究結(jié)果一致[7]。但是男生在學習條件的適應(yīng)上卻顯著高于女生。這也與熊少嚴等對男女生學習適應(yīng)性調(diào)查的總體情況一致，即男生的身心健康平均等級水平最低，獨立性次之，在應(yīng)試方法、讀書和記筆記方法、朋友關(guān)系上等級水平均較低；女生的身心健康平均等級水平也最低，獨立性次之，在應(yīng)試方法、學習計劃和學習熱情上也較低[4]。由于學生進入高年級后，面對學習條件上的變化，部分女生一時難以適應(yīng)，達不到心中的目標，同時，在外地上學，缺少了父母的支持與鼓勵，心理矛盾更顯復(fù)雜。因此，在內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的改善中，應(yīng)特別注意性別因素的影響。

內(nèi)高班高一學生在學習條件維度的適應(yīng)性上存在顯著的獨生子女因素差異。其中，獨生子女顯著高于非獨生子女，這與獨生子女個性及心理健康狀況優(yōu)于非獨生子女，其家庭精神環(huán)境優(yōu)于非獨生子女有一定關(guān)聯(lián)[8]。受家庭教育觀念的影響，獨生子女的獨立性較非獨生子女強，從而在面對新的學習環(huán)境時，比非獨生子女能更快調(diào)節(jié)和適應(yīng)；而非獨生子女的依賴心理較為嚴重，大多順從長輩的意愿，從而在面對學業(yè)變化時，不能適應(yīng)的問題更多。因此，應(yīng)特別注意獨生子女因素對內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的影響。內(nèi)高班高一學生擔任班干部的學生在學習適應(yīng)性總分、學習態(tài)度、身心健康上顯著高于普通學生。說明擔任班干部不僅能對學生學習適應(yīng)起強化作用，而且能夠激發(fā)其學習熱情，進一步明確自己的角色，取得良好的自我身份認同，使其在學習態(tài)度與身心健康上均高于普通學生。在不同民族方面，內(nèi)高班高一學生在學習適應(yīng)性總分和四個因子中，只有在學習條件因子上存在顯著的民族差異。其中漢族在學習條件的適應(yīng)上顯著高于維吾爾族。以往研究認為文化距離越大，適應(yīng)就越困難[9]。從新疆到內(nèi)地，漢族由于所面對的文化距離相對較小，所以，比其他少數(shù)民族適應(yīng)起來較為容易。得分最低且最難面對學習條件變化所帶來的適應(yīng)問題的是維吾爾族。這在于維吾爾族文化傳統(tǒng)深厚，思維方式及文化差異等帶來的沖突相較其他民族更為強烈，所以，適應(yīng)起來更為困難。因此，應(yīng)特別注意民族因素對內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性的影響，特別是維吾爾族等傳統(tǒng)少數(shù)民族的學生。在不同生源地方面，內(nèi)高班高一學生在學習適應(yīng)性、學習能力、學習態(tài)度上均存在顯著性差異。其中來自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的學生在學習能力、學習態(tài)度上顯著高于來自縣城的學生。而這是由于相對封閉的生活環(huán)境及學習環(huán)境使得農(nóng)村地區(qū)的學生從小便珍惜學習機會，故而學習態(tài)度更加認真，學習習慣也較好，在進入內(nèi)高班后，學習適應(yīng)能力較強。

2.新疆內(nèi)高班高一學生學習動機特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班高一學生學習動機在性別、獨生子、民族、生源地因素上的差異均不顯著。在是否為班干部指標上，內(nèi)高班高一學生只有在內(nèi)部定向動機上存有顯著的差異，其中擔任班干部的內(nèi)部定向動機顯著高于普通學生。這說明從預(yù)科升到高一，一方面，隨著課程增多，學業(yè)繁重，普通學生可能更需要教師和家長通過表揚、鼓勵、獎勵等外部方式提升其學習的積極性與主動性。因此，普通學生在很大程度上表現(xiàn)出較為強烈的外部定向動機。另一方面，擔任班干部的學生則隨著年級的升高，對未來有了更多的期待和想象，從內(nèi)心激發(fā)起自己主動學習的熱情。但是，較強的內(nèi)部定向動機與較弱的外部定向動機都容易產(chǎn)生學習倦怠感。因此，在教育教學中，教師應(yīng)該對不同學生學習目標的制訂加以引導，培養(yǎng)他們正確而適當?shù)膶W習動機，這樣更能促進他們有效地學習。

(二)新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性、學習動機對學業(yè)成績的影響

1.新疆內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性對學業(yè)成績的影響

本研究結(jié)果表明：學生的學習條件、學習能力、學習態(tài)度、身心健康狀態(tài)與學業(yè)成績均呈顯著正相關(guān)。說明內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性越強，學業(yè)成績就越好，這與劉玥等以往的研究類似。同時，回歸分析結(jié)果表明，學習條件、學習能力對學業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用，但是，預(yù)測力不強；學習條件比學習能力的預(yù)測作用更為明顯。進入高一年級后，學生對學習變化的感知與調(diào)適是影響其學習生活各方面的重要因素。因此，與學習能力的長期目標相比，教師只有在從預(yù)科到高一年級的過渡中，做好銜接教育，才能更好地促進學生學業(yè)水平的提升。

2.新疆內(nèi)高班高一學生學習動機對學業(yè)成績的影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部定向動機與學業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，外部定向動機與學業(yè)成績的相關(guān)性不顯著。表明一方面只有自覺自愿為自己未來主動學習的學生，其學習動機才能轉(zhuǎn)化為學習動力，學習動機結(jié)構(gòu)才能得到不斷優(yōu)化，學業(yè)成績才能取得更大進步。另一方面，需要教師和家長通過表揚、鼓勵、獎勵等外部方式提升學習的積極性與主動性的學生，其學業(yè)成績的進步幅度不大。另外，回歸分析的結(jié)果表明，內(nèi)部定向動機對學業(yè)成績的預(yù)測力不強。這可能是由于本研究群體樣本量過少、群體特殊性等因素引起的預(yù)測力不強而導致，未來會盡可能選取更多的樣本，來進一步驗證本研究的結(jié)果。

五、結(jié)論

本研究得出的結(jié)論有：1.內(nèi)高班高一學生學習適應(yīng)性、學習動機存在個體差異，主要體現(xiàn)在性別、班干部等因素上。其中，擔任班干部的學生學習適應(yīng)性、學習態(tài)度、身心健康與內(nèi)部定向動機均高于普通學生；在學習條件維度的適應(yīng)性上，男生高于女生，獨生子女高于非獨生子女，漢族高于其他少數(shù)民族；來自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的學生在學習適應(yīng)性、學習能力、學習態(tài)度上優(yōu)于來自縣城的學生。2.內(nèi)高班高一學生的學習適應(yīng)性對其學業(yè)成績有著積極顯著的預(yù)測力，其中，學習條件維度的適應(yīng)性對學業(yè)成績的影響最為顯著。3.學習動機對學業(yè)成績有著積極顯著的影響，其中，內(nèi)部定向動機對學業(yè)成績的影響最為顯著。

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[責任編輯 石 悅]

2016-11-28

江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“新疆內(nèi)高班學生學習適應(yīng)性研究”(KYZZ15-0316)

張偉(1991— )，男，新疆庫爾勒人，碩士研究生，研究方向：品德心理與教育；沈貴鵬(1963— )，男，江蘇濱海人，教授，碩士生導師，研究方向：心理教育、品德心理與教育；錢怡(1987— )，女，江蘇無錫人，講師，研究方向：品德心理與教育。

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1008-6390(2017)02-0103-06