郭星余　夏密

摘 要：本研究以Sharwood Smith的輸入強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查了輸入強(qiáng)化對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語冠詞的影響，將幾種不同的輸入強(qiáng)化策略進(jìn)行對(duì)比研究，探討不同的輸入強(qiáng)化策略對(duì)學(xué)習(xí)者寫作中冠詞使用的影響。研究結(jié)果表明，輸入強(qiáng)化能夠幫助學(xué)習(xí)者更多地注意到習(xí)得對(duì)象，從而減少英文寫作中冠詞使用的錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：輸入強(qiáng)化；冠詞；錯(cuò)誤分析；二語習(xí)得

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）03 — 0174 — 03

一、引言

英語冠詞作為一種封閉型功能語類，一直是語言習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。它包括定冠詞the，不定冠詞a/an和零冠詞三種形式。現(xiàn)今比較流行的各種以意義為中心的教學(xué)法，如交際教學(xué)法，自然教學(xué)法等等，并沒有使學(xué)習(xí)者很好地了解冠詞，因此難以保證學(xué)習(xí)者使用語言的準(zhǔn)確性。

從輸入強(qiáng)化的角度研究某一語言形式的習(xí)得在國(guó)內(nèi)外都有一些成果， 但國(guó)內(nèi)研究不是很多，且沒有對(duì)英語冠詞的習(xí)得進(jìn)行系統(tǒng)闡述。鑒于此，本文嘗試以輸入強(qiáng)化為學(xué)習(xí)手段，通過一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查輸入強(qiáng)化對(duì)中國(guó)學(xué)生所犯英語冠詞錯(cuò)誤的影響，探索出有效習(xí)得英語冠詞的方法。

二、輸入強(qiáng)化理論

輸入強(qiáng)化理論由Sharwood Smith提出，最初是通過增加輸入材料中目的語形式的顯示度來達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意的教學(xué)手段。一旦學(xué)習(xí)者注意到輸入材料，理論上講，他們就會(huì)不自覺地投入到輸入材料的學(xué)習(xí)中。針對(duì)這個(gè)想法，Sharwood Smith列舉了幾個(gè)能夠凸顯出語言輸入中某些語言特征的手段，主要包括輸入流、篇章強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)輸入活動(dòng)、語法意識(shí)提升。輸入流就是在為學(xué)習(xí)者提供的輸入材料中嵌入大量的目標(biāo)語言形式，通過大量輸入目的語形式使學(xué)習(xí)者注意所學(xué)語言的某一特征，而不是直接告訴學(xué)習(xí)者去注意這種形式；篇章強(qiáng)化就是通過特殊的排版、印刷方式（比如斜體字、粗體字、下劃線、字號(hào)放大等等）從視覺上重點(diǎn)突出預(yù)先選擇好的語言結(jié)構(gòu)（Wong， 2005）。結(jié)構(gòu)輸入活動(dòng)的目標(biāo)不僅僅是引起學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語形式的注意，同時(shí)還致力于改變他們?cè)谡Z言理解中使用不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略加工。語法意識(shí)提升任務(wù)的目的是讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義交流的同時(shí)，意識(shí)到目的語形式的一些規(guī)則。在語法意識(shí)提升任務(wù)中，常設(shè)計(jì)一系列正確和不正確的句子，提升學(xué)習(xí)者對(duì)語法特征的意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則。本文中所涉及到的輸入強(qiáng)化策略包括篇章強(qiáng)化和語法意識(shí)提升。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）目標(biāo)問題

本次實(shí)證研究期望解決如下問題：

問題1：哪一種冠詞對(duì)于學(xué)習(xí)者來說更難習(xí)得？（定冠詞“the”還是不定冠詞“a/an”）

問題2：輸入強(qiáng)化是否能夠有效減少英語專業(yè)學(xué)生寫作中的冠詞錯(cuò)誤？

（二）受試者

本實(shí)驗(yàn)共有74名本校英語專業(yè)大一本科生參加。他們被分為兩個(gè)小組，一個(gè)控制組（36人）和一個(gè)實(shí)驗(yàn)組（38人）。

（三）測(cè)試工具

所有受試者在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中共參加了兩次測(cè)試，實(shí)驗(yàn)開始前的受試前測(cè)，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試。

（四）測(cè)試過程

本研究采取的是包括前測(cè)和后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程被當(dāng)做了課堂學(xué)習(xí)的一部分，所有程序都是學(xué)生在課堂上完成。在前測(cè)和后測(cè)階段，所有學(xué)生都需分別在規(guī)定時(shí)間內(nèi)從老師所提供的三個(gè)不同文體的題目中選擇一個(gè)進(jìn)行英文寫作。前測(cè)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組均需進(jìn)行為期三周的英語冠詞的學(xué)習(xí)，不同之處在于：①實(shí)驗(yàn)組與控制組閱讀的文章內(nèi)容相同，但是文章里的冠詞都通過特殊的編排方式（比如下劃線、粗體字、斜體字等）凸現(xiàn)出來。②實(shí)驗(yàn)組接受的是輸入強(qiáng)化訓(xùn)練，通過小組活動(dòng)，小組討論，自己總結(jié)冠詞使用規(guī)律等方式提升語法意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是課堂的主體，教師不對(duì)任何語法知識(shí)進(jìn)行解釋，僅僅對(duì)學(xué)生在生詞詞義的理解上給予幫助，并最后總結(jié)課堂內(nèi)容；控制組接受的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

冠詞誤用分為三大類：冠詞省略，冠詞冗余和冠詞混淆。基于此，本研究對(duì)受試者在前測(cè)和后測(cè)中出現(xiàn)冠詞錯(cuò)誤的次數(shù)進(jìn)行分析。

5.1前測(cè)中冠詞誤用的數(shù)據(jù)分析

從冠詞誤用的類型來看，實(shí)驗(yàn)組和控制組中出現(xiàn)冠詞省略，冠詞冗余以及冠詞混淆的次數(shù)基本相當(dāng)，其中冠詞省略出現(xiàn)頻率最高，為44.2%，尤以定冠詞the的省略為甚。這主要是由母語遷移造成的，漢語中不存在冠詞這個(gè)詞類，這給中國(guó)英語學(xué)習(xí)者帶來一定的困難。

定冠詞the在所有冠詞冗余現(xiàn)象中占比69%，無論在實(shí)驗(yàn)組還是控制組中，其出現(xiàn)頻率也最高；不定冠詞a次之，占17%；而不定冠詞an在使用上很少出現(xiàn)冗余現(xiàn)象，僅發(fā)現(xiàn)7處。冠詞冗余主要是語內(nèi)遷移造成的。冠詞混用分為the和a（n）混用（C1）以及a和an（C2）混用，實(shí)驗(yàn)組和控制組中，C2在此類誤用中所占比例略高于C1，語際遷移是造成冠詞混淆的主要原因。

5.2后測(cè)中冠詞誤用的數(shù)據(jù)分析

從后測(cè)的結(jié)果來看，冠詞省略仍然在各種冠詞誤用中所占比例最大，冠詞冗余次之，冠詞混淆占比例最小。實(shí)驗(yàn)組的冠詞誤用在前測(cè)和后測(cè)中的比例為85：37，控制組的為78：59。兩組在經(jīng)過冠詞的相關(guān)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，誤用次數(shù)減少。而實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過輸入強(qiáng)化訓(xùn)練后，在后測(cè)中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組。

為了檢驗(yàn)輸入強(qiáng)化是否能夠在改善學(xué)習(xí)者的冠詞誤用方面起到積極作用，通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（A1—前測(cè)中省略定冠詞the， A1—后測(cè)中省略定冠詞the. R2—前測(cè)中不定冠詞a冗余。C1—定冠詞和不定冠詞混淆， C2—不定冠詞a與an混淆。）

圖1顯示，除了第3組和第6組外，其余組別差異顯著，P<0.05， 說明輸入強(qiáng)化能夠有效避免冠詞省略，冠詞冗余以及冠詞混淆。而在不定冠詞an的習(xí)得方面效果欠缺，這可能與在前測(cè)和后測(cè)中不定冠詞an錯(cuò)誤數(shù)樣本不夠有關(guān)。

雖然控制組后測(cè)結(jié)果顯示其冠詞誤用處數(shù)量減少，但圖2顯示所有組別P>0.05，說明前測(cè)與后測(cè)結(jié)果沒有出現(xiàn)顯著差異。

四、結(jié)論

第一、前測(cè)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著差異，但經(jīng)過輸入強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組對(duì)冠詞的掌握程度顯著高于控制組，說明輸入強(qiáng)化策略能更有效減少冠詞使用錯(cuò)誤，促進(jìn)對(duì)冠詞的習(xí)得。

第二、兩組學(xué)習(xí)者在冠詞誤用現(xiàn)象上都是冠詞的省略最多，其次是冠詞的過度使用，最后是冠詞的混淆使用。而在冠詞中，定冠詞the的使用頻率以及誤用頻率最高，說明定冠詞更難習(xí)得。

第三、輸入強(qiáng)化不僅能夠讓學(xué)習(xí)者注意到冠詞的表面特征，而且還能喚起學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)成績(jī)中的提高也進(jìn)一步證明有意識(shí)的注意有助于冠詞習(xí)得。

本實(shí)驗(yàn)還有一些局限性，比如參加受試的人數(shù)有限；且實(shí)驗(yàn)中只是驗(yàn)證了篇章強(qiáng)化和語法意識(shí)提升兩種輸入強(qiáng)化策略對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得冠詞的影響，輸入流和結(jié)構(gòu)輸入活動(dòng)對(duì)習(xí)得冠詞的影響還有待進(jìn)一步實(shí)證研究。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕