劉婷

摘要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)三方面的努力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣：第一是通過(guò)采用靈活的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來(lái)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；第二是把課內(nèi)課外聯(lián)系起來(lái)，形成有特色的閱讀第二課堂擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣；第三是以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文閱讀能力來(lái)牽引學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)階段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不僅是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、審美能力及口語(yǔ)交際表達(dá)能力的要求，而且也是小學(xué)生以此通過(guò)閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的必經(jīng)之路。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，以引導(dǎo)小學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，從巧用教學(xué)方法、善用第二課程、開(kāi)發(fā)閱讀能力等三方面來(lái)論述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

一、結(jié)合課文特點(diǎn)，巧用教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容與特點(diǎn)來(lái)采用不同的教學(xué)方法是大家的共識(shí)。但不同的教學(xué)方法往往又會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，這就需要語(yǔ)文教師要有較好的教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)理解，從而形成較高的教學(xué)藝術(shù)。把語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的歸宿指向于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)方法選擇一個(gè)較好地途徑。如在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)在的美學(xué)意義，所選擇的教學(xué)方法就相對(duì)較容易，文本細(xì)讀、合作教學(xué)或生活化教學(xué)等就可以靈活運(yùn)用到不同題材的詩(shī)歌教學(xué)中。而探究課文的內(nèi)在聯(lián)系或發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)在美，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、深入挖掘課文甚至是擴(kuò)大學(xué)生閱讀的第一步，也是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的第一步。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》為例，由于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生很難體會(huì)到“竊讀”的感受，因此要激發(fā)其閱讀興趣就要通過(guò)生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)開(kāi)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中，筆者以學(xué)生偷偷玩游戲?yàn)槔?，通過(guò)生活化教學(xué)，把學(xué)生在偷玩游戲與父母、長(zhǎng)輩斗智斗勇的情形引入到課文中，使學(xué)生迅速代入到課文內(nèi)容中，通過(guò)把自己偷玩游戲的感受來(lái)體會(huì)作者“竊讀”的情況，從而使學(xué)生迅速熟悉課文內(nèi)容，并對(duì)作者文中所懷念的感覺(jué)產(chǎn)生一定的共鳴。生活化教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較好地理解，但要進(jìn)一步深入探究課文，并進(jìn)一步引導(dǎo)其閱讀《竊讀記》就需要巧妙的設(shè)置問(wèn)題。為此，筆者與學(xué)生一起共同梳理了作者在課文中看書(shū)的心情線索，從下課的期盼、找書(shū)的焦慮、飯店美味的誘惑與看書(shū)入迷的沉靜，但與作者在“竊讀”過(guò)程中的忐忑不安相比較，作者的這種心情——“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”又如何來(lái)突出課文的中心呢？通過(guò)這一問(wèn)題的解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正審視、感悟精神食糧的重要性，認(rèn)識(shí)閱讀的力量。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課文特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，把學(xué)生從課堂教學(xué)引到課外生活，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行課后閱讀，從而形成立體化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

二、切入新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，單純依靠語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從教材略讀課文的安排來(lái)看，很多閱讀課文也只能語(yǔ)文教師進(jìn)行概括性引導(dǎo)，而更多的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)要安排在課外或第二課堂來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生能更深刻地體會(huì)課文的內(nèi)涵與情感。因此，要更好地理解課文及其情感體驗(yàn)，就要把語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，打造有特色的第二課堂閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！边@實(shí)際上指出了通過(guò)誦讀來(lái)打通課內(nèi)課外聯(lián)系，豐富學(xué)生情感來(lái)展開(kāi)想象，從而從更高層次來(lái)領(lǐng)悟課文。善用第二課堂閱讀活動(dòng)不僅可以切入新課標(biāo)要求，而且也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸的必然，是學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的較好平臺(tái)。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)毛澤東《七律·長(zhǎng)征》閱讀教學(xué)為例，今年正好是長(zhǎng)征勝利80周年，筆者結(jié)合長(zhǎng)征歷史，將長(zhǎng)征難與詩(shī)人樂(lè)觀的革命豪情結(jié)合起來(lái)，并以此來(lái)切入學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的情感體驗(yàn)，從而更好地理解毛澤東在革命過(guò)程中那種豪情壯志、指點(diǎn)江山的英雄主義氣概。為了更好地使學(xué)生體會(huì)到這種感情，筆者利用第二課堂時(shí)間播放了《長(zhǎng)征》這部電影，不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地理解五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡橋等地方的險(xiǎn)峻，而且還能體會(huì)詩(shī)中“萬(wàn)水千山只等閑”“三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的樂(lè)觀主義精神，以此讓學(xué)生看到老一輩革命家的精神面貌。通過(guò)擴(kuò)展性閱讀引導(dǎo)，把小學(xué)生從閱讀教學(xué)課堂進(jìn)一步延伸到第二課堂活動(dòng)，把課內(nèi)課外有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而打造出有特色的第二課堂閱讀活動(dòng)，有助于小學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文閱讀能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，就必須有步驟、有計(jì)劃并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)情與學(xué)生接受能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)讀能力、記誦能力、理解能力與鑒賞能力等閱讀能力要素，要通過(guò)語(yǔ)文閱讀能力的開(kāi)發(fā)來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)制定計(jì)劃，開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不一樣，其制定的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃也會(huì)有所區(qū)別。筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力及對(duì)應(yīng)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行建檔，把閱讀能力分為認(rèn)讀能力、記誦能力、理解能力、評(píng)判能力、賞析能力五個(gè)細(xì)分指標(biāo)，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)要求、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都進(jìn)行一一比對(duì)。再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把每次閱讀教學(xué)或課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)又細(xì)分為自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、同學(xué)建議與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)閱讀能力細(xì)分指標(biāo)的達(dá)成、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的進(jìn)度、各方評(píng)價(jià)的建議與學(xué)生及其家長(zhǎng)商議培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的具體措施。

以A同學(xué)的情況為例，平時(shí)A同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)及課堂表現(xiàn)較好，閱讀教學(xué)的相應(yīng)要求也能按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)其閱讀能力評(píng)價(jià)與自評(píng)相差不大。結(jié)合人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)，作為一篇略讀課文，閱讀教學(xué)的時(shí)候稍短，但筆者通過(guò)閱讀課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、作業(yè)完成、課外閱讀等多方面對(duì)A同學(xué)的閱讀能力進(jìn)行一一考查，其各方面的情況表現(xiàn)較屬優(yōu)秀。但在考查之后，筆者總覺(jué)得A同學(xué)在閱讀能力上的表現(xiàn)與其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不相符。因而，筆者故意設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步確認(rèn)并完善A同學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)措施：把課文的中心“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”改成其他表述語(yǔ)言，你可以改為幾種？結(jié)果學(xué)生就把“信賴”改成了“信任”，而對(duì)“境界”的表述覺(jué)得無(wú)從下手。通過(guò)考查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解能力的詞匯運(yùn)用和賞析能力上存在與其平時(shí)表現(xiàn)不一致的地方，就針對(duì)此而制定的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)措施，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，為培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤如授之以漁，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，把閱讀教學(xué)、第二課堂很好地利用起來(lái)，通過(guò)閱讀能力的開(kāi)發(fā)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，推動(dòng)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

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