劉冬梅

摘要：課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課中常用的教學(xué)方式，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂提問(wèn)存在模式死板，偏重正確答案而忽視思考過(guò)程等缺陷。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上不斷與學(xué)生溝通交流的心得體會(huì)，重點(diǎn)探討課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，明確提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，以及尋找改善提問(wèn)環(huán)節(jié)教學(xué)成果的方法。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 啟發(fā) 明確目的 教學(xué)成果

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的

數(shù)學(xué)課堂是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生感情共鳴的紐帶。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，兼顧課堂的具體要求和學(xué)上的思考方向。

1.促進(jìn)師生交流

在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生用表述、說(shuō)理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認(rèn)知，教師可以據(jù)此隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)師生間，生生間的交流。

2.掌握學(xué)習(xí)情況

根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.吸引學(xué)生注意力

適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，可以引入問(wèn)題情景，使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，有效提高教學(xué)效率。

4.開(kāi)拓學(xué)生思維

讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析、表達(dá)。通過(guò)多種方式的解答，可以有效地開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析能力、推理能力等綜合能力。

二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)多過(guò)虛，只重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來(lái)越失去市場(chǎng)，代之而起的是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師片面理解啟發(fā)式教學(xué)就是教師問(wèn)，學(xué)生答，因而在課堂教學(xué)中過(guò)多過(guò)虛的運(yùn)用提問(wèn)，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”發(fā)展成了“滿堂問(wèn)”。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提問(wèn)了多少問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，學(xué)到了分析問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法。即使是好的提問(wèn)，也不宜過(guò)多，太多則容易造成學(xué)生疲勞，挫傷他們的興致，影響學(xué)習(xí)效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“能不能”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”“能”“不能”等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實(shí)。

2.提問(wèn)太難太易，脫離學(xué)生實(shí)際

有些教師的提問(wèn)過(guò)難，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，學(xué)生思維難以展開(kāi)，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發(fā)。

3.問(wèn)題缺乏思維空間，學(xué)生沒(méi)有自由思考的余地

思維是問(wèn)題的核心，一個(gè)限制學(xué)生思維的問(wèn)題不能被稱之為一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。然而，有些教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的思維空間很小，學(xué)生自由思維的余地幾乎沒(méi)有，這樣的提問(wèn)不僅不會(huì)使學(xué)生思維水平得到進(jìn)步，長(zhǎng)此以往更會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。

4.提問(wèn)注重問(wèn)題答案，輕視學(xué)生反饋

有些教師在上課前精心準(zhǔn)備一些了問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不到自己所預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案上時(shí)，就把學(xué)生的答案晾在一邊，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴。

三、改善教師課堂提問(wèn)的策略

1.有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)具備的幾個(gè)條件

課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的思維、反饋教學(xué)信息、檢查教學(xué)的效果、訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力，但我們知道無(wú)效或低效的提問(wèn)不具有啟發(fā)性，甚至?xí)种茖W(xué)生思維。那么，什么樣的提問(wèn)才是有意義、高效的提問(wèn)呢？

（1）目的明確。有效的問(wèn)題應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納，等等。

（2）富有啟發(fā)。好的提問(wèn)能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，能點(diǎn)醒學(xué)生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快樂(lè)。

（3）把握三“適”。第一，要適度。應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問(wèn)題；第二，要適時(shí)。俗話說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)”，提問(wèn)也是如此，提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)；第三，要適量。精簡(jiǎn)提問(wèn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課不能問(wèn)個(gè)不停，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的結(jié)合。

（4）新穎多樣。提問(wèn)的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問(wèn)的失誤是使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問(wèn)，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。

2.有效提問(wèn)的原則

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.有效提問(wèn)的方法

（1）問(wèn)題不宜過(guò)大、過(guò)于寬泛。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是十分必要且很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，起到事半功倍的作用。假如情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（2）問(wèn)題要有需要性。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維等方面，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是我們最好的選擇。使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，是適應(yīng)課程改革理念的需要，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是十分有利的。

（3）問(wèn)題要有創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

（4）問(wèn)題要有激發(fā)性。孔子語(yǔ)：“疑慮，思之始，學(xué)之始。”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)”，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在？追求設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的育人功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個(gè)教師教學(xué)的一種理想的追求。

四、總結(jié)

課堂提問(wèn)的方式、方法很多，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處等，這些有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在科學(xué)的問(wèn)題之下不斷地去思考，去探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確處理好提問(wèn)的設(shè)計(jì)，把握好可能出現(xiàn)的情況，靈活、機(jī)動(dòng)、及時(shí)地提問(wèn)和學(xué)生的回答，做好正確對(duì)待和引導(dǎo)是非常必要的。所以，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師只有講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，學(xué)生才會(huì)有更大的覺(jué)悟和長(zhǎng)進(jìn)。