徐思銘

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫作是高職院校中的一門基礎(chǔ)課程，通過將體驗(yàn)式教學(xué)融入到應(yīng)用文寫作課程中，不僅可以幫助高職學(xué)生在輕松的體驗(yàn)活動(dòng)中掌握寫作技巧，而且還能夠有效降低應(yīng)用文的寫作難度，提高教學(xué)效率。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)在高職應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用建議，其中包括教育者要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)活動(dòng)形式，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)以及創(chuàng)新考核方式，實(shí)施多元化考核等等。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 高職應(yīng)用文 寫作課程

應(yīng)用文是一種不需要太多寫作技巧且最為直接的寫作形式，但在應(yīng)用文看似沒有華麗辭藻修飾的簡(jiǎn)單外表下，卻蘊(yùn)含著作者豐富的人生與工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還間接的展示出了作者的文字駕馭能力、溝通能力、辦事能力以及觀察能力等等?；诖?，如何能夠讓高職學(xué)生寫出內(nèi)容豐富且通順流暢的應(yīng)用文，是高職教育者需要去著重思考的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，通過在高職應(yīng)用文寫作課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以有效解決教學(xué)方法落后、閱讀量不足以及學(xué)生寫作積極性不高等問題，全面提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效率。

一.體驗(yàn)式教學(xué)的重要意義

體驗(yàn)式教學(xué)所指的即為按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身參與的過程當(dāng)中不斷提高自身學(xué)習(xí)能力、豐富情感內(nèi)涵、加強(qiáng)知識(shí)理解。體驗(yàn)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是以人為本，在充分尊重生命、愛護(hù)生命以及提升生命的過程當(dāng)中教給學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法。

1.體驗(yàn)式教學(xué)符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需要

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，最為搶手也最為稀缺的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，現(xiàn)代人所接收到的信息也變得越來越豐富，高職學(xué)生如果想要得到更好的發(fā)展，就必須要付出更多的努力來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。然而，由于受到了多方因素的影響，高職院校中教學(xué)內(nèi)容無法緊跟住社會(huì)的發(fā)展腳步，從而在很大程度上影響到了高職學(xué)生的順利就業(yè)。而通過體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，一方面能夠幫助學(xué)生將自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，另一方面還可以有效鍛煉到高職學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為其日后的順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法符合當(dāng)代社會(huì)的教學(xué)理念

目前，隨著新課程改革工作的不斷深入，高職院校中的師生關(guān)系也出現(xiàn)了比較微妙的變化，教育者逐漸從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，而高職學(xué)生則在潛移默化的過程當(dāng)中成為了課堂中的主體人物。在此種新型的師生關(guān)系中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造出更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教育者可以對(duì)學(xué)生展開更加多元化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)出他們的創(chuàng)作激情，從而拿出更多的自信來面對(duì)日后的學(xué)習(xí)任務(wù)，朝向創(chuàng)新型人才的發(fā)展目標(biāo)所不斷邁進(jìn)。

二.體驗(yàn)式教學(xué)在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用建議

1.教育者要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇教學(xué)內(nèi)容

如今，高職院校中現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作教材大多都側(cè)重于對(duì)學(xué)科體系的構(gòu)建，所采用的編排形式為“公文——法律文書——事務(wù)文書——經(jīng)濟(jì)文書——禮儀文書”，這種設(shè)置方式雖然內(nèi)容相對(duì)豐富且理論性較強(qiáng)，但卻也不具備應(yīng)有的實(shí)踐性。由于高職院校中的專業(yè)設(shè)置是同社會(huì)崗位相匹配的，并且不同的崗位對(duì)專業(yè)所制定出來的要求也不同，因此對(duì)于應(yīng)用文來說也要嚴(yán)格按照崗位需求制定寫作內(nèi)容。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出高職學(xué)生在課堂中的主體地位，教育者要對(duì)應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇工作中。

首先，在課程開始之初，教育者要將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地安排下去，讓學(xué)生通過各種方式來盡可能多地搜集與本專業(yè)崗位相匹配的應(yīng)用文文種；其次，教育者要安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過電話、QQ、微信、走訪考察等方式來親自完成調(diào)查工作，調(diào)查內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：調(diào)查對(duì)象的就業(yè)或?qū)嵙?xí)工作是什么？調(diào)查對(duì)象了解哪些應(yīng)用文文種？最擅長(zhǎng)的應(yīng)用文有哪些？調(diào)查對(duì)象在寫應(yīng)用文的過程當(dāng)中遇到過哪些困難？是怎樣解決的？最后，在完成調(diào)查任務(wù)以后，教育者要引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果展開分析研究，同時(shí)填寫好調(diào)查報(bào)告，將本專業(yè)應(yīng)用率最高的應(yīng)用文挑選出來，并將這一文種作為日后的主要教學(xué)內(nèi)容。

通過這種實(shí)地調(diào)查的教學(xué)方式，高職學(xué)生一方面能夠充分地了解到應(yīng)用文寫作的應(yīng)用方向，從而對(duì)自己日后所要從事的工作內(nèi)容有了初步的了解；另一方面可以將學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們擁有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)形式，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)

A.在任務(wù)中體驗(yàn)

教育者可以在開展調(diào)查報(bào)告教學(xué)活動(dòng)的前兩個(gè)星期為學(xué)生布置一項(xiàng)體驗(yàn)式任務(wù)：針對(duì)本校學(xué)生的消費(fèi)能力與消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果來寫一篇可以全面反映本校學(xué)生消費(fèi)狀況的調(diào)查報(bào)告。首先，教育者按照班級(jí)人數(shù)來將學(xué)生分成六個(gè)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配五個(gè)班級(jí)的調(diào)查任務(wù)，同時(shí)教給學(xué)生正確的調(diào)查方法。例如調(diào)查一下目標(biāo)學(xué)生每個(gè)月的花費(fèi)總數(shù)，其中有多少被用到了日常生活中，有多少被用到了社交娛樂中，花費(fèi)最多的項(xiàng)目是什么，花費(fèi)最少的項(xiàng)目是什么等等。通過這些細(xì)致化的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分析的過程當(dāng)中就比較容易發(fā)現(xiàn)問題；其次，教育者要結(jié)合調(diào)查結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生更深層次地剖析問題原因，并同時(shí)提出有針對(duì)性的解決方法。由于此次調(diào)查任務(wù)是由學(xué)生親自完成的，因此他們會(huì)更加明確調(diào)查報(bào)告的寫作思路與寫作流程，從而在寫作過程中表現(xiàn)得更加的得心應(yīng)手。

B.在生活中體驗(yàn)

教育者要在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)建出趣味性較強(qiáng)的生活情境，讓他們可以深入其中來掌握應(yīng)用文寫作所需要的相關(guān)知識(shí)，幫助高職學(xué)生真實(shí)地感受到應(yīng)用文所具有的“應(yīng)用”價(jià)值，從而對(duì)應(yīng)用文寫作課程產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如班級(jí)中要舉辦一次文體晚會(huì)，教育者要為學(xué)生布置一份寫邀請(qǐng)函的任務(wù)，同時(shí)還要將晚會(huì)的整體流程與節(jié)目信息制作成宣傳海報(bào)。通過這一任務(wù)，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力可以得到較好的鍛煉，同時(shí)還可以充分地發(fā)揮出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，從而在潛移默化的過程當(dāng)中鍛煉到高職學(xué)生的交際能力與溝通能力。

C.在活動(dòng)中體驗(yàn)

例如在教授法律應(yīng)用文時(shí)，教育者就可以在課堂中應(yīng)用角色扮演法，根據(jù)教材中的課后習(xí)題或是當(dāng)前關(guān)注度較高的新聞事件，在班級(jí)中模擬一個(gè)真實(shí)的法庭。其中，教育者要扮演法官的角色，選出一組學(xué)生擔(dān)任原告，一組學(xué)生擔(dān)任被告，另外一組學(xué)生擔(dān)任證人，將真實(shí)的打官司現(xiàn)場(chǎng)在課堂中呈現(xiàn)出來。首先，扮演法官的教育者要問原告：“你為什么要狀告被告？整個(gè)糾紛的過程是什么？你有什么請(qǐng)求？”當(dāng)扮演原告的學(xué)生將狀告理由與相關(guān)證據(jù)告知法官后，要由被告來陳述情況，并將請(qǐng)求與證據(jù)來源一一說明。其次，進(jìn)入答辯階段，原被告雙方的證人出場(chǎng)進(jìn)行陳詞；最后下達(dá)判決。通過這個(gè)真實(shí)的法庭情境活動(dòng)，學(xué)生可以明確地了解到起訴狀與答辯狀的含義，同時(shí)掌握這兩種狀書的正確寫法。

D.在社會(huì)中體驗(yàn)

通過上文中的介紹可知，應(yīng)用文寫作本身具有著超強(qiáng)的可操作性，因此應(yīng)用文能夠被應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中?；诖?，為了進(jìn)一步強(qiáng)化高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，高職院校應(yīng)當(dāng)加大同校外實(shí)訓(xùn)基地的合作力度，讓學(xué)生可以離開課堂、走出校門，進(jìn)入到真實(shí)的工作崗位中來完成體驗(yàn)任務(wù)。通過校企合作的教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中，有效培養(yǎng)出學(xué)生的寫作自信。

例如，教育者可以將學(xué)校內(nèi)的各個(gè)工作部門、校外的實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)等作為學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)點(diǎn)，讓他們輪流到真實(shí)的工作崗位中學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察不同崗位中的工作人員在什么情況下會(huì)應(yīng)用到應(yīng)用文，并讓學(xué)生協(xié)助有關(guān)部門來籌辦活動(dòng)，例如會(huì)議、競(jìng)賽以及文體活動(dòng)等等。除此之外，教育者要指導(dǎo)學(xué)生掌握“會(huì)議通知、會(huì)議流程、比賽流程、倡議書”等各種應(yīng)用文文體的正確撰寫方法，讓他們?cè)谟^摩企業(yè)所舉辦的大型會(huì)議或活動(dòng)以后來獨(dú)立完成應(yīng)用文寫作。在這種真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練中，高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了最大化的激發(fā)，同時(shí)還達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

3.創(chuàng)新考核方式，實(shí)施多元化考核

高職院校中應(yīng)用文寫作課程的考核體系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率帶來直接性的影響。在過去的應(yīng)用文寫作課堂中，教育者才是考核體系中的主體，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)情況與期中、期末的考試成績(jī)來進(jìn)行考核，這種以分?jǐn)?shù)定輸贏的考核方式會(huì)在某種程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如果想要將考核的真正價(jià)值發(fā)揮出來，教育者就要從教學(xué)模式與教學(xué)方法這兩個(gè)角度來同時(shí)著手創(chuàng)新，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)特點(diǎn)，采用更加多元化的考核方式。教育者要適當(dāng)?shù)販p少期中期末考試成績(jī)所占的考核比例，將更多的考核重心放到學(xué)生的日常表現(xiàn)上，并且為學(xué)生提供更多的加分機(jī)會(huì)：作品加分，針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所撰寫的應(yīng)用文作品來進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀作品予以加分；稿件發(fā)表加分，鼓勵(lì)學(xué)生向校園報(bào)刊、校內(nèi)網(wǎng)等媒體勇于投稿，并根據(jù)投稿作品的發(fā)表情況與質(zhì)量來予以加分；課堂表現(xiàn)加分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽說出自己的觀點(diǎn)和想法，根據(jù)觀點(diǎn)內(nèi)容和積極程度來予以加分；實(shí)踐能力加分，觀察學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，酌情予以加分。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到高職應(yīng)用文寫作課程中，不僅可以更好地滿足于應(yīng)用文課程的教學(xué)需求與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與寫作能力，讓他們可以在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到最理想的寫作狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）