摘 要 教師在職研修學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有力推手，也是推動(dòng)和深化教育改革的關(guān)鍵。我國(guó)教師在職研修學(xué)習(xí)一直受到高度重視，但研修效果不盡如人意。需要從在職研修結(jié)構(gòu)的體系化、研修內(nèi)容設(shè)置的系列化和高度化、研修學(xué)習(xí)的制度化等方面，建立符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的在職研修學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞 信息社會(huì) 教師在職研修 體系建構(gòu)

隨著信息社會(huì)的迅猛發(fā)展和終身學(xué)習(xí)潮流的興起，教師在職研修學(xué)習(xí)已成為教師擁有更高的專(zhuān)業(yè)性和持續(xù)不斷地更新自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。各級(jí)教育行政部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校都致力于教師的在職研修學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不惜投入巨大財(cái)力與精力，可是在職教育與培訓(xùn)的實(shí)效并不盡如人意，其中一個(gè)重要的因素就是還未建立起符合教師發(fā)展規(guī)律的在職研修學(xué)習(xí)體系。

一、教師在職研修學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在信息社會(huì)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是新世紀(jì)優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心。教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，主要表現(xiàn)為：第一，教師學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力失衡。盡管教師在“素質(zhì)教育”“基礎(chǔ)教育改革”“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革”“現(xiàn)代學(xué)校制度”“職業(yè)教育改革”等先進(jìn)教育思潮的影響下，慢慢意識(shí)到時(shí)代發(fā)生著巨變，自身的教育觀(guān)念經(jīng)歷著一次又一次的改革洗禮，教育方式也必將悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變；隨著“教師是研究者”“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等新詞匯的不斷涌現(xiàn)，教師的學(xué)習(xí)方式也必將迎來(lái)變革。但是，面對(duì)“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”“向家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)”這些所謂的硬道理時(shí)，教師的學(xué)習(xí)顯得蒼白無(wú)力，出現(xiàn)了嚴(yán)重的動(dòng)力失衡狀態(tài)。一項(xiàng)基礎(chǔ)教育調(diào)查結(jié)果顯示，90%的教師認(rèn)為自己完全適應(yīng)教育教學(xué)工作，不需要學(xué)習(xí)；80%以上的教師仍滿(mǎn)足于學(xué)歷的達(dá)標(biāo)，而缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教育觀(guān)念急需轉(zhuǎn)變，教育方式有待變革。第二，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有些偏差，存在盲目性。有的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)只是為了加薪晉職的需要，有的是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題提高學(xué)生的成績(jī)。教師自我學(xué)習(xí)的意識(shí)需要從精神上喚醒，讓教師明白教師學(xué)習(xí)可以樹(shù)立職業(yè)崇高感及職業(yè)自豪感和使命感。第三，教師學(xué)習(xí)缺乏層次性。教師群體是有很大差異的，教師學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多種多樣的。第四，教師學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏真正的有效設(shè)計(jì)，須要結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展深入地進(jìn)行研究。綜上分析，教師在職研修學(xué)習(xí)的體系化建設(shè)迫在眉睫，刻不容緩。

二、教師在職研修學(xué)習(xí)體系建構(gòu)的主要策略

1.教師在職學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)要體系化

目前，教師在職研修學(xué)習(xí)方式主要有：一是基于個(gè)人專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的研修，二是校本培訓(xùn)，三是基于教育機(jī)構(gòu)或教育團(tuán)體組織的學(xué)習(xí)，四是教育專(zhuān)家與教師合作研修的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查分析，這些種類(lèi)繁多的培訓(xùn)存在研修方式和研修內(nèi)容的盲目性、重復(fù)性和無(wú)序性。有的教師有較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械重負(fù)，與實(shí)踐脫節(jié)；有的教師由于受到名額分配的限制，很難獲得外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幾年甚至幾十年才能輪上一次。

為了保障教師的終身發(fā)展，必須注重教師在職研修學(xué)習(xí)的有效性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，必須為教師提供多樣、充分而又相互協(xié)調(diào)的研修機(jī)會(huì)[1]?！盀榱私o教師提供根據(jù)不同的時(shí)期以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法接受研修的機(jī)會(huì)，有必要進(jìn)行體系的整備。”[2]建立符合教師終身學(xué)習(xí)的體系，是提高教師在職研修學(xué)習(xí)效率的重要舉措。

（1）按教師教齡劃分實(shí)施分層分段研修學(xué)習(xí)

教師的職業(yè)發(fā)展水平是有層次性和差異性的。根據(jù)著名心理學(xué)家休伯曼（Huberman）關(guān)于教師職業(yè)周期中每一時(shí)期的發(fā)展主題和職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)的設(shè)想[3]，不同階段教師群體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也存在不同，應(yīng)根據(jù)教師的教齡實(shí)施分層研修學(xué)習(xí)模式。

第一，初入職教師研修（0～5年）。剛走向教育工作崗位的教師，具有較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和一定的教育理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這類(lèi)教師，要強(qiáng)化課堂教學(xué)技能、課堂交往能力、與學(xué)生溝通交流能力等方面的研修。一般建議采用觀(guān)摩學(xué)習(xí)、課例研討、與同伴協(xié)作對(duì)話(huà)、尋找教育偶像等方式。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩優(yōu)秀教師的教學(xué)范例，分析這些教師在課堂教學(xué)中各種教學(xué)策略的應(yīng)用、所呈現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)及教學(xué)效果；組織教師參加入門(mén)課及各種研究課的比賽，找出自己教學(xué)中的問(wèn)題，尋求改進(jìn)的方法，切實(shí)掌握和提高課堂教學(xué)實(shí)踐技能；根據(jù)年輕教師自身的優(yōu)勢(shì)資源—現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，倡導(dǎo)教師充分利用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+，與全國(guó)各地的優(yōu)秀教師進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的研修，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

第二，骨干教師研修（5～15年）。關(guān)于骨干教師的研修學(xué)習(xí)，我國(guó)曾實(shí)施了一系列有效的培訓(xùn)措施，如21世紀(jì)初教育部實(shí)行的“園丁工程計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培”。那些層層選拔出的教師參加“國(guó)培班”學(xué)習(xí)，幸運(yùn)地得到重新進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)研修的機(jī)會(huì)，親眼見(jiàn)到教育專(zhuān)家的教學(xué)演練，親耳聆聽(tīng)教育大師的教育觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)主張，他們得到了全方位的充電，喚醒了教師從事教育事業(yè)的熱情，增添了信心和能量，使他們的職業(yè)生涯重新煥發(fā)了生命活力。事實(shí)證明，通過(guò)研修教師得到了迅速成長(zhǎng)，大多數(shù)教師幾年后被評(píng)為“特級(jí)教師”“名師”，而他們又充分發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟處煹墓餐M(jìn)步和發(fā)展。這種教師在職研修學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是正確而有效的，然而要真正做到持續(xù)化和常態(tài)化，還需要建立完整的體系。

第三，專(zhuān)家型教師研修（15年以上）。所謂專(zhuān)家型教師，往往是從事教育職業(yè)的時(shí)間在15年以上的教師，應(yīng)是教師隊(duì)伍階梯中的“塔尖”。他們具有從事教育職業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，而且有較強(qiáng)的科研意識(shí)和研究能力，在一般教師的眼里還有令人羨慕的耀眼“光環(huán)”。對(duì)于這類(lèi)教師群體來(lái)說(shuō)，他們的職業(yè)之路如何發(fā)展？怎樣引領(lǐng)他們持續(xù)不斷地前行？似乎在這個(gè)階段出現(xiàn)了斷層。因此，要尋找一種指引這類(lèi)教師研修的有效方式。專(zhuān)家型教師是教育界寶貴的資源，要一如既往地給予應(yīng)有的尊重和支持，包括職務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等物質(zhì)上的支持，和提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)?？刹捎妹麕煿ぷ魇遥?lì)他們自主性研修學(xué)習(xí)，系統(tǒng)研究教育理論、教學(xué)規(guī)律，深入反思教學(xué)實(shí)踐，提煉教育教學(xué)主張，著書(shū)立說(shuō)；可以為他們提供更高層次的研修機(jī)會(huì)，比如出國(guó)留學(xué)、作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者到名校學(xué)習(xí)等，使這些教師堅(jiān)定教育信念，立志成為真正的教育家。

（2）按教師的任職資格和教育教學(xué)水平組織教師研修學(xué)習(xí)

從研修的目的來(lái)劃分，有的教師需要更新知識(shí)、提高能力或建立個(gè)人擅長(zhǎng)領(lǐng)域的研修，比如加強(qiáng)有關(guān)信息技術(shù)、信息素養(yǎng)的研修，以適應(yīng)信息化社會(huì)的需要；有的教師因?yàn)樗刭|(zhì)能力不達(dá)標(biāo)而要進(jìn)行補(bǔ)償性或矯正性研修（如針對(duì)所謂“教學(xué)指導(dǎo)力欠缺”教師的研修等）；有的為了提高學(xué)歷或更新教師資格進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。

（3）按教師職能區(qū)分進(jìn)行研修學(xué)習(xí)

可根據(jù)教師在校所擔(dān)任的不同角色進(jìn)行研修，比如“中層管理者研修”，包括教務(wù)主任、年級(jí)主任等；“校長(zhǎng)研修”，包括分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和校長(zhǎng)；擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等職務(wù)時(shí)需要接受的“崗位研修”。

（4）按教師任教學(xué)科的區(qū)分進(jìn)行研修學(xué)習(xí)

教師所任學(xué)科屬于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，學(xué)科知識(shí)需要不斷拓展與更新，教師要針對(duì)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域、教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)科文化等進(jìn)行研修。

（5）按舉辦主體實(shí)施研修

教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行不同機(jī)構(gòu)研修，比如教育行政機(jī)構(gòu)、教育研究團(tuán)體、中小學(xué)等不同單位組織的教育理論講座、教材培訓(xùn)、校本培訓(xùn)；教師自身進(jìn)行的自主研修。

2.教師在職學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置要系列化和高度化

（1）成立“合作研修機(jī)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教師在職研修內(nèi)容設(shè)置的系列化

從教育團(tuán)體或中小學(xué)的優(yōu)秀骨干教師群體中選拔指導(dǎo)教師，建立“專(zhuān)家資源庫(kù)”，每年這些指導(dǎo)教師共同商議教師研修內(nèi)容的制定。內(nèi)容制定時(shí)，要涉及以下幾個(gè)方面：一是關(guān)注教師實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)。有針對(duì)性地選擇研修學(xué)習(xí)的課程，為教師“量身定做”，打造教師的新形象。二是開(kāi)展教師的教育理論培訓(xùn)研究課程。關(guān)注教育專(zhuān)家學(xué)術(shù)思想的引領(lǐng)，從專(zhuān)家的教學(xué)中啟發(fā)教師，提升理論基礎(chǔ)，達(dá)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育理論的融合；引導(dǎo)教師主動(dòng)與教育專(zhuān)家對(duì)話(huà)，得到精神的滋養(yǎng)和思想的洗禮；引領(lǐng)教師閱讀教育理論書(shū)籍、教育教學(xué)雜志和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高專(zhuān)業(yè)理論水平[5]。三是關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)的拓展。教師的學(xué)科知識(shí)隨著時(shí)間的推移和學(xué)生的發(fā)展變化，有時(shí)顯得單薄甚至滯后，要及時(shí)更新和補(bǔ)充。四是關(guān)注教師的信息素養(yǎng)設(shè)計(jì)研修課程。五是關(guān)注教師的研究能力設(shè)計(jì)研修課程。可以采用課例研究、小課題研究、專(zhuān)題項(xiàng)目研究等適合不同研究水平教師的形式，逐步提高教師的研究能力。在這期間，指導(dǎo)教師與研修教師應(yīng)該分工協(xié)作，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論支持；研修教師和學(xué)校主要提供教學(xué)實(shí)踐研訓(xùn)的場(chǎng)所，為研修者提供真實(shí)的教室。指導(dǎo)教師與學(xué)校教師之間必須同步每學(xué)年的日歷和日常安排，形成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，保障研修內(nèi)容的連續(xù)性和一致性。

（2）通過(guò)設(shè)立“教師教育研究院”推動(dòng)教師在職研修學(xué)習(xí)的高度化

教師教育研究院主要通過(guò)科學(xué)評(píng)估，將教師劃分為不同研修對(duì)象，根據(jù)不同對(duì)象的教師進(jìn)行不同高度的指導(dǎo)。一是針對(duì)剛走向教師崗位的初入職教師，在他們已經(jīng)掌握作為教師的基本能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其實(shí)踐性指導(dǎo)力與拓展能力，使其成為盡快適應(yīng)學(xué)校教育的合格教師；二是針對(duì)具有一定教齡的成熟型骨干教師，注重加強(qiáng)教育理論的培訓(xùn)，增強(qiáng)其解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力、提煉總結(jié)教育規(guī)律的能力、出色的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；三是針對(duì)專(zhuān)家型教師，培養(yǎng)其深厚扎實(shí)的教育理論知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)視野、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、較強(qiáng)的教育研究和實(shí)際教學(xué)能力，充分發(fā)揮其實(shí)踐指導(dǎo)作用和輻射作用。

3.教師在職研修學(xué)習(xí)要制度化

（1）在法律上規(guī)定所有教師參加研修的義務(wù)

我國(guó)教師在職研修還處于隨機(jī)狀態(tài)，有的教師出于個(gè)人發(fā)展的需要，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要性，并自愿投入到研修中；有的教師處于年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)的工作狀態(tài)中，不愿意進(jìn)行研修。為了引領(lǐng)教師充分有效利用教師研修機(jī)會(huì)，必須從法律上進(jìn)行約束，制定相關(guān)法規(guī)，讓教師深刻地自覺(jué)自己的崇高使命，不斷致力于研究和修養(yǎng)，努力掌握履行教師職責(zé)的過(guò)硬本領(lǐng)和素質(zhì)。根據(jù)教師的教齡和教育教學(xué)水平，將教師的研修分類(lèi)分層納入法定研修之中。

（2）實(shí)施教師資格更新制

教師資格證不能一勞永逸，要通過(guò)實(shí)施教師資格更新制度，激活教師不斷進(jìn)行研修學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了消除教師的職業(yè)倦怠，加強(qiáng)排除不勝任教師的力度，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行研修，以適應(yīng)信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，要規(guī)定教師資格證書(shū)的有效期限，一般為10年，證書(shū)持有者在到期前一年內(nèi)要接受相關(guān)的資格更新學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)行有效的教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

教師評(píng)價(jià)一直是教育管理者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐業(yè)績(jī)、教師的師德?tīng)顩r、教師的教學(xué)能力、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等建立教師評(píng)價(jià)制度，根據(jù)制度，認(rèn)定為優(yōu)秀教師、合格教師、指導(dǎo)力欠缺教師等不同等級(jí)，對(duì)優(yōu)秀教師要實(shí)行表彰制度，而對(duì)于“指導(dǎo)力欠缺”教師要接受研訓(xùn)，根據(jù)研修的評(píng)價(jià)結(jié)果決定是否留任或者調(diào)任他職。因此，教育部門(mén)要將教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與人事調(diào)動(dòng)、待遇掛鉤，真正建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能達(dá)到推動(dòng)教師積極參加研修的意圖與效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒從滿(mǎn).信息社會(huì)背景下的教師終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)[J].外國(guó)教育研究，2014（3）.

[2]教育職員養(yǎng)成審議會(huì).教員的資質(zhì)能力的向上方策[EP/OL].http：//www.mext.go.jp/b-menu/shingi/old-chukyo/old-shokuin-index/to

ushin/1315356.htm，1987-12-18.

[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 姚繼琴.教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)方式研究[J].教學(xué)與管理，2014（11）.

[5] 姚繼琴.教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵與建構(gòu)[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

[作者：姚繼琴（1967-），女，湖北南漳人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部副教授。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】