黃珊珊

摘 要：隨著新課改的實施，初中語文教學(xué)在難度上有所降低，而高中語文教學(xué)卻由此而增加。至此，高中語文教師需詳實、深入的了解與掌握初高中在語文教學(xué)方面的差異性，將課程教學(xué)銜接過渡工作做好，使語文教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化。本文首先簡要分析了初高中語文教學(xué)間所存在的實際差異，基于此，提出與之相對應(yīng)的強化初高中語文教學(xué)銜接對策，以期推動初高中語文教學(xué)的更好銜接。

關(guān)鍵詞：新課程 初高中語文 銜接

基于新課程背景下，高中語文教師要想更好的開展高中語文新課程，提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展，首要任務(wù)、關(guān)鍵步驟便是將初高中語文教學(xué)銜接工作做好。但針對當前的初高中語文教學(xué)而言，其中仍然存有諸多銜接不合理、不順暢的地方或問題，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響，因此，高中語文教師需對此給予高度重視。

一、初高中語文教學(xué)差異

（1）學(xué)習(xí)心理差異。此方面差異多因初高中校園環(huán)境變化所致。一般情況下，處于義務(wù)教育階段時，學(xué)生多為就近入學(xué)，學(xué)校多離家較近，因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境上也比較熟悉。而到了高中階段，學(xué)生則面臨著新校園、新教法、新同學(xué)、新老師及新要求等。這些突出變化除了會讓學(xué)生感到新奇外，還會出現(xiàn)一種迷茫感，此種心理反差在某種程度上會產(chǎn)生心理焦慮與不安。所以部分學(xué)生會對高中語文學(xué)習(xí)不適應(yīng)，認為高中課堂缺乏活力，高中教師缺少對學(xué)生的關(guān)心等，甚至有個別學(xué)生還會由此而產(chǎn)生厭學(xué)心理。（2）教學(xué)目標差異。此方面差異多由初高中課程標準的不同所致。通常情況下，初中階段的任務(wù)為九年義務(wù)教育的全面普及，而對于高中階段，則為向高等教育、乃至向社會輸送合格人才。如初中語文課程標準，其對于學(xué)生的要求便為口語交際、寫作、閱讀及識寫字等；而高中語文課程標準的基本要求，則為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、思考與領(lǐng)悟、積累與整合、應(yīng)用與拓展及感受與鑒賞?；谀撤N意義而言，初中階段的語文學(xué)習(xí)在著重點上，更偏重于學(xué)生知識的掌握與積累，而對于高中階段，則注重于怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，并將其更好的應(yīng)用在實際當中。（3）教學(xué)內(nèi)容差異。此差異由初高中不同的教材難度所致。對于初中教材內(nèi)容，則具有坡度緩、要求低、難點少及密度小等特點，另外，無論是單元還是課文，均詳細的指出了課文重點與預(yù)習(xí)內(nèi)容，另外，還包含有作文訓(xùn)練、聽說及閱讀等，具有比較完善的課后練習(xí)設(shè)計，有序、合理的知識層次安排，可便于學(xué)生的切實掌握。但對于高中語文教材而言，其往往立足于高考，內(nèi)容坡度陡、要求高、難點多及密度大，另外，在教材上，還有選修課與必修課之分。高中課文在篇幅上也長于初中，在課后練習(xí)題的設(shè)計上，通常滲透或摻插有個學(xué)科知識，體現(xiàn)的是高中語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)的特征。

二、強化初高中語文教學(xué)銜接對策

（一）提升語文教師銜接意識

語文教師乃為初高中語文教學(xué)能夠高效銜接的關(guān)鍵，因此，其銜接意識的高低，會對能否順利完成銜接起到直接影響，另外，還會影響到語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。針對當前課程目標而言，其僅規(guī)定有中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，但在初高中語文教學(xué)銜接方面，則未作出明確規(guī)定。所以要想強化初高中語文教學(xué)銜接，高中語文教師在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，當前高中語文教師在語文銜接意識方面普遍缺乏。一些教師認識程度不深，即使有文件或要求發(fā)布，也僅抱著應(yīng)付態(tài)度來落實，僅單純性的用幾節(jié)課便結(jié)束了銜接工作；此外，部分高中教師對初中語文教學(xué)有所質(zhì)疑，認為學(xué)生具有較差的基礎(chǔ)等，這些均會對初高中語文教學(xué)銜接工作的順利開展造成影響，同時還會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性造成影響。對此，需提升高中語文教師的銜接意識，此乃保證所有對策均可實施的基礎(chǔ)與前提。可通過召開高一學(xué)生代表座談會、召開初高中語文教師座談會、組織高中語文教師到初中聽課、組織高一新生摸底考試等方式，對學(xué)生基本情況給予全面掌握，提升教師的銜接意識與效率。

（二）做好心理層次銜接

高一學(xué)生由于受到初高中語文銜接當中的學(xué)習(xí)心理差異的影響，造成語文學(xué)習(xí)的積極性與熱情降低。至此，可積極幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)生心理層次的銜接工作做好。首先，需強化宣傳教育工作，如組織召開高一新生家長會等，使學(xué)生、教師、家長明確掌握與了解初高中各方面的差別，積極引導(dǎo)學(xué)生將高中語文學(xué)習(xí)的準備工作做好。另外，對于高中語文教師，還需基于心理特征差異，全面、深入的了解初高中學(xué)生，以便在后續(xù)實際教學(xué)中，切實做到因材施教。以學(xué)生的思維能力為例，初中生具有較強的邏輯思維，但在思維批評性與獨立性方面，卻略顯不足；而對于高中學(xué)生，其在邏輯思維能力方面具有較大優(yōu)勢，而在思維批評性、獨立性上也在不斷增強，能將自己的關(guān)鍵完整的表達出來。教師還需為學(xué)生營造一個平等、和諧及民主的課堂環(huán)境，幫助并引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，提升語文學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（三）熟悉初中語文教材

當前，伴隨新課改的持續(xù)深入，初高中語文教材也隨之發(fā)生了諸多改變。至此，高中語文教師為達初高中語文教學(xué)的有效銜接，需熟悉初中語文教材，特別是九年級的教材，做到溫故知新，并在此過程中將初高中語文知識銜接工作做好，幫助學(xué)生平穩(wěn)過度初高中語文教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)文言文時，初中階段僅要求學(xué)生能夠完整背誦，而對于高中階段，隨著文言文篇幅及難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，對此，高中語文教師需積極引導(dǎo)學(xué)生，對初中所學(xué)過的相關(guān)文言文知識進行回顧分析，梳理知識點，還可通過設(shè)置專題形式，將這些知識點串聯(lián)起來，并進行講評，從中感知初高中文言文的差別，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中階段的文言文。

三、結(jié)語

總之，初高中語文教學(xué)銜接工作，會對高一新生能否順利適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)起到直接影響。在新課程背景下，高中語文教師需積極提升自身銜接意識，了解初高中語文教學(xué)所存差異，并有效克服這些差異，提升初高中語文教學(xué)銜接效率。

參考文獻

[1]周紅軍. 步入愉快、有效的高中學(xué)習(xí)——由新課程背景下初高中語文學(xué)習(xí)的過渡談初高中學(xué)習(xí)銜接[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2007（18）：40-41.

[2]陳麗. 認清現(xiàn)狀，抓好銜接——關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考[J]. 中學(xué)語文旬刊， 2012（9）：9-11.