張敬華

摘 要：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！庇纱丝梢?jiàn)，隨著高中語(yǔ)文新課標(biāo)的推行，如何做好初中和高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接問(wèn)題便顯得尤為突出和重要了。在新課程下，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，不僅有助于提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生自身的健康發(fā)展。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀而言，初高中語(yǔ)文教學(xué)存在著許多“斷層”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“斷層”；對(duì)初高中學(xué)生語(yǔ)文水平評(píng)價(jià)的“斷層”；初高中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的“斷層”。這就要求高中語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)教學(xué)的銜接點(diǎn)，不斷提高學(xué)生心理層次、知識(shí)層次、能力層次的銜接，有效的引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文教學(xué) 初高中 銜接

調(diào)查顯示，不少新入學(xué)高中的學(xué)生表示，總覺(jué)得高中的語(yǔ)文知識(shí)面寬，綜合性過(guò)強(qiáng)，超出了自己的理解能力，而且高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)容量大、難度也大，與初中相比，有很大的跳躍性。這些跳躍性，讓他們很不容易適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而這些都是由于初高中教學(xué)“斷層”導(dǎo)致的。下面筆者將具體講講這些“斷層”，并就如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接給出了一些建議。

一、初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“斷層”

初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是按照九年義務(wù)教育的要求而設(shè)計(jì)的，所以初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是具有良好的銜接性，因?yàn)樗麄冋n程的設(shè)計(jì)具有整體性和系統(tǒng)性。而高中的課程目標(biāo)和初中的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有任何相同的要求和指導(dǎo)，所以其設(shè)計(jì)存在沒(méi)有系統(tǒng)性和層次性的問(wèn)題，這使得初高中兩個(gè)教學(xué)階段各自封閉，并導(dǎo)致了初高中教學(xué)的難以銜接。不論是在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)的內(nèi)容上，初高中存在明顯的差異。因?yàn)楦咧械恼Z(yǔ)文教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)的是深入性，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)提高和質(zhì)的飛躍。但是這個(gè)過(guò)程中，我們需要考慮到學(xué)生的承受能力和儲(chǔ)備的知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，過(guò)大的跳躍性必然導(dǎo)致學(xué)生的難以理解和接受。

二、對(duì)初高中學(xué)生語(yǔ)文水平評(píng)價(jià)的“斷層”

對(duì)于初高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)，目前最具有權(quán)威性就是中考和高考。因?yàn)槌踔惺菍儆诰拍炅x務(wù)教育的，所以對(duì)于中考的及格率教育部門是有相關(guān)規(guī)定的。教育部要求及格率要到達(dá)百分之八十，這必然導(dǎo)致中考語(yǔ)文試題的相對(duì)簡(jiǎn)單，因而學(xué)生中考的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)較高。而高中屬于非義務(wù)教育階段，并且高考作為現(xiàn)階段社會(huì)唯一的一種具有選撥功能的考試，它更注重考查學(xué)生的能力，所以試題會(huì)具有更高的難度。因而一般高中語(yǔ)文的成績(jī)會(huì)相對(duì)較低。初高中考試的這種不一致性，也就是這種教學(xué)評(píng)價(jià)的“斷層”是非常普遍存在的。

三、初高中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的“斷層”

在教學(xué)的過(guò)程中，老師是起到指導(dǎo)和指引的重要作用的。而初高中教學(xué)能否有效銜接，語(yǔ)文老師的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。所以語(yǔ)文教師是否具有教學(xué)的銜接意識(shí)直接回影響到初高中的教學(xué)能否有效進(jìn)行銜接。而調(diào)查的情況顯示，初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)上幾乎不進(jìn)行任何交流，更不用說(shuō)對(duì)教學(xué)銜接問(wèn)題的商討。如果，初高中語(yǔ)文教師都能稍微了解彼此的教學(xué)內(nèi)容，在上課的時(shí)候稍微滲透或者相互“瞻前”、“顧后”，就更容易讓學(xué)生融會(huì)貫通。這對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性都是十分具有幫助的。

四、初高中語(yǔ)文教學(xué)有效銜接的策略

如果高中語(yǔ)文教師能認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)注、教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，并采用有效的措施，還是能夠引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性， 高中語(yǔ)文教師需要從以下幾方面入手：

1.調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要進(jìn)行摸底測(cè)試，而摸底測(cè)試的結(jié)果不論是學(xué)生還是老師都不太滿意。因?yàn)樽鳛楦咧械睦蠋熕麄儠?huì)覺(jué)得不論是題量還是試題得難度，已經(jīng)算是很簡(jiǎn)單了。而學(xué)生呢，卻會(huì)覺(jué)得試題難度過(guò)大、考試時(shí)間不夠用等。這個(gè)簡(jiǎn)單的摸底考試，對(duì)自己能否學(xué)習(xí)好高中語(yǔ)文起了懷疑。而老師會(huì)覺(jué)得學(xué)生的基礎(chǔ)居然這么差，對(duì)學(xué)生略感失望。高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差 異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過(guò)高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接

很多的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生初中語(yǔ)文教學(xué)中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是初中的學(xué)習(xí)是分散、淺顯的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中后，教師可以通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、 測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的情況，做到心中有數(shù)。在教學(xué)中，要以學(xué)生初中的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用“溫故知新”的方法，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，經(jīng)常對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理比較，整理歸納，以幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。

五、結(jié)語(yǔ)

望通過(guò)以上的研究，能夠?qū)Τ醺咧薪虒W(xué)的銜接問(wèn)題有所幫助。為縮短學(xué)生的入學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，為高中語(yǔ)文新課標(biāo)的完善發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪國(guó)慧.初高中文言文教學(xué)有效銜接研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]賈思琪.初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[3]游晗.新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異及其銜接對(duì)策[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015.