劉曉媚

摘 要：活動課是職業(yè)教育課程的基本課型。在實踐教學(xué)過程中，我校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特色，以模擬情景為基礎(chǔ)，借助“棋盤”教具，開發(fā)了一系列具有特色的棋盤活動課。棋盤活動課型借鑒了棋盤游戲方式為教學(xué)手段，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在完成棋盤活動中獲得專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)，它具有寓教于樂的特點。

本課題通過對棋盤活動課的教學(xué)實踐總結(jié)和理論依據(jù)的研究，深入分析闡述了棋盤活動課型的定義、結(jié)構(gòu)、特點、教學(xué)要求和實施效果，并以“小區(qū)商業(yè)街經(jīng)營模擬訓(xùn)練”課為典型教學(xué)案例說明。經(jīng)調(diào)查研究證明，棋盤活動課不僅體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，還能讓學(xué)生在棋盤活動中獲取知識，在合作交流中體驗職業(yè)，在游戲競爭中感受快樂。

關(guān)鍵詞：課型 活動課 棋盤活動課 中職

一、研究背景

近年來，國家的重視有力地推動了中等職業(yè)教育改革的快速發(fā)展。伴隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中等職業(yè)教育迫切需要提高教育教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)方法的改革。根據(jù)這幾年北京大學(xué)進(jìn)行的“中國職業(yè)教育狀況”抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到一半的學(xué)生（44%）“對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量感到滿意”。不到一半（48%）的學(xué)生表示“在學(xué)校學(xué)到了有用的知識和實質(zhì)的技能”，這樣的教學(xué)效果難以令人滿意。不少的老師堅守著以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上被動枯燥地學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣。因此，教學(xué)需要改革，而改革中重點則是更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式。課型研究就為了讓教師把自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過深入探索和研究，形成特色課型進(jìn)行推廣示范，從而帶動教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課型研究的重點是課型的結(jié)構(gòu)和特征。包括教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等之間的相互聯(lián)系和相互作用。棋盤活動課型就是一個基于活動課的創(chuàng)新課型。棋盤活動課以“棋盤”為教具創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，通過棋盤游戲驅(qū)動，學(xué)生主動完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在活動中獲取知識，提高綜合素質(zhì)。對棋盤活動課型的研究能進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)效益。

二、棋盤活動課的理論依據(jù)

（一）活動課理論依據(jù)

一直以來，中外學(xué)者對活動課做了很多的研究?；顒诱n的最具代表的人物就是美國實用主義學(xué)者杜威。杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生和社會的聯(lián)系，杜威以“做中學(xué)”為核心的實用主義教育思想倡導(dǎo)個體要獲得真知就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經(jīng)驗都是由“做”得來的。杜威的思想極大地豐富了活動教學(xué)思想的內(nèi)涵，推動了活動教學(xué)在實踐中的發(fā)展，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)思想。在棋盤活動課中教師通過棋盤創(chuàng)設(shè)工作的情景，以學(xué)生喜聞樂見的棋盤游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過活動獲取知識，體驗職業(yè)，分享快樂。

（二）棋盤教具理論依據(jù)

棋盤教具是教具的一種，主要是利用棋盤創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以棋盤游戲的方式開展教學(xué)。目前教具的研究主要是在中小學(xué)中開展運(yùn)用，而職業(yè)教育的教具開發(fā)是新事物，對其的研究更是甚少。但是，在中職教學(xué)中，只靠老師講解概念是行不通的，知識的原理和運(yùn)用都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來更能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。近年隨著ERP沙盤模擬教學(xué)的引進(jìn)，棋盤教具才慢慢讓教師所重視。棋盤教具能夠以直觀的方式，通過具體化的感知物質(zhì)，縮小學(xué)生的認(rèn)知間距，更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生通過視覺、觸覺等多種感官感知事物，引導(dǎo)他們能從抽象的思維的概念轉(zhuǎn)化為直觀感受體驗。

三、棋盤活動課的定義

（一）棋盤活動課型的定義

棋盤式活動課型就是以“棋盤”教具為載體，以模擬情景為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的教學(xué)形式。它借鑒了棋盤游戲方式為教學(xué)手段，通過任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)習(xí)者從棋盤中獲得專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)。

（二）棋盤活動課型的特點。

1.具有寓教于樂的特點?！芭d趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對所學(xué)的知識感到濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，推動他們自主學(xué)習(xí)。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)為主。而近景性動機(jī)主要來自對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣。棋盤活動課的游戲特征和趣味性剛好能促進(jìn)學(xué)生近景性學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。理論的知識通常都是枯燥乏味的，但棋盤活動課通過游戲和競爭把枯燥的知識變?yōu)榛顒芋w驗，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高課程效率。

2.棋盤情景利于學(xué)生的知識構(gòu)建。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，制作出模擬訓(xùn)練棋盤。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點看來，學(xué)習(xí)總是于一定的“情景”相聯(lián)系，在“情景”的媒介作用下生動直觀的形象才能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”新知識。此外，在課堂教學(xué)中的小組合作、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)等手段，讓老師真正能在教學(xué)過程中充分給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

3.角色扮演體驗職業(yè)崗位。在棋盤活動課中，學(xué)生要進(jìn)行小組合作完成游戲，在過程中，各組學(xué)生代表一個虛擬公司，每個小組的成員根據(jù)課程的特點將分別擔(dān)任公司中的各個職務(wù)崗位。面對其他公司（小組）的激烈競爭，組內(nèi)每個學(xué)生都要按職位各施其職完成游戲任務(wù)。在這過程中，學(xué)生就能更好地體驗到職業(yè)崗位，這與職業(yè)教育的要求相符合。

總的來說，棋盤活動課就是教學(xué)融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在活動中參與、在游戲中體驗，完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

四、棋盤活動課結(jié)構(gòu)

棋盤活動課的結(jié)構(gòu)主要分為五個步驟（如圖1）：第一步，課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情景；第二步，下發(fā)任務(wù)，明確目標(biāo)；第三步，參與游戲，合作探究；第四步，成果展示，交流評價；第五步，遷移延伸，拓展提升。在此過程，學(xué)生經(jīng)歷了體驗、分享和提升的歷程，實現(xiàn)了知識的感知、領(lǐng)悟到遷移的演化。

（一）課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情景

課前老師創(chuàng)設(shè)棋盤情景，設(shè)計游戲規(guī)則以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是棋盤活動課的關(guān)鍵，也是難點。在職業(yè)教育中，棋盤活動課的情景創(chuàng)設(shè)是指，以職業(yè)情景為本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)棋盤教具，設(shè)置“真實性”的工作情景，設(shè)計游戲活動，使學(xué)生在游戲活動中獲得情感的體驗，在情景實踐中陶冶情感、獲取知識和能力。老師創(chuàng)設(shè)的棋盤情景會直接影響學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣度和吸引力。棋盤教具和游戲的設(shè)計需要老師凌駕于教材之上，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，對知識有整合加工能力。同時，老師要善于觀察發(fā)現(xiàn)身邊的生活和工作案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，把抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的棋盤教具和刺激的棋盤游戲，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）下發(fā)任務(wù)，明確目標(biāo)

教師通過下發(fā)工作任務(wù)書，向?qū)W生明確工作任務(wù)和要求，并提出達(dá)到的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)實施的核心。明確工作任務(wù)能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。在此步驟中，老師要向?qū)W生明確解析棋盤結(jié)構(gòu)和游戲方式。同時，學(xué)生獲取任務(wù)后進(jìn)行市場調(diào)查和資料收集，為下一步任務(wù)開展做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

（三）參與游戲，合作探究

在第三步中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求分組開展棋盤游戲，成立模擬公司，并按職業(yè)崗位進(jìn)行分工。在這學(xué)習(xí)過程中，我們突出了學(xué)生的“體驗”。公司（小組）內(nèi)部共同討論，各司其職，共同合作解決任務(wù)問題。學(xué)生在交流討論中產(chǎn)生思維的碰撞激發(fā)，不同知識、能力的學(xué)生之間可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，增加學(xué)習(xí)積極性和效率。同時，學(xué)生在崗位分工中親身體驗職業(yè)的職責(zé)和工作使學(xué)生置身于職場環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生職業(yè)意識。如在會計棋盤活動課中，職業(yè)崗位會分為公司的倉管、生產(chǎn)員、會計等職務(wù)；在沙盤活動課中，公司設(shè)CEO、財務(wù)主管、生產(chǎn)主管、物流主管、銷售主管等職位。另外，在課堂實施中，我們不能忽視老師的主導(dǎo)作用，教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的效果。

（四）成果展示，交流評價

活動課中展示與評價是一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生互動、生生互動的具體體現(xiàn)。展示是知識形成的過程，而評價是知識內(nèi)化的過程。通過對工作成果進(jìn)行展示評價，師生共同總結(jié)知識脈絡(luò)，使學(xué)生掌握本次活動課的重點和難點。在此重點體現(xiàn)了“分享”，學(xué)生在成果展示中分享，在評價交流中分享。在分享中認(rèn)識自我，認(rèn)識別人，有利于知識的建構(gòu)和內(nèi)化，有利于學(xué)生自我發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。棋盤活動課通常采用了形成性、過程性的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價范圍包括：課前作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后反思三部分。而評價的主體不僅有老師，還有同學(xué)、學(xué)生自身。在教學(xué)中使用了小組互評、老師點評、學(xué)生自評的三種方式結(jié)合。讓學(xué)生評價別人的同時學(xué)會從不同角度去分析問題，在討論中自我反思，自我學(xué)習(xí)；同時，老師評價能起到調(diào)動課堂的氣氛，發(fā)掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生樹立自信的作用。

（五）遷移延伸，拓展提升

在課堂的最后階段，我們要充分發(fā)揮棋盤延展性強(qiáng)的特點，除了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)外，還能對學(xué)生知識進(jìn)行拓展和擴(kuò)容，用于不同的學(xué)習(xí)情境和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生新的探究，促進(jìn)學(xué)生更高層次的知識遷移，實現(xiàn)能力的進(jìn)一步跨越，體現(xiàn)了綜合能力的“提升”。

五、教學(xué)基本要求

棋盤活動課對老師的課堂控制能力、課程知識的掌握程度以及教學(xué)中創(chuàng)新能力都提出了更高的要求。

（一）課前要做好充分準(zhǔn)備。老師應(yīng)具有創(chuàng)造性思維，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建合適的棋盤情景，制定游戲規(guī)則，設(shè)計游戲流程。同時，要求老師在課程設(shè)計中，把理論知識與棋盤緊密結(jié)合，棋盤必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）老師對課堂有比較強(qiáng)的控制能力。棋盤活動課老師要對課堂的時間掌握準(zhǔn)確，管理好游戲過程中的紀(jì)律。教師在教學(xué)過程中的應(yīng)變能力和點評也顯得尤為重要。面對專業(yè)的一些問題，有時難以有唯一的答案，所以同一個棋盤，不同的人布局有不同的結(jié)果。在短短的十幾分鐘內(nèi)從棋盤布局中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效點評，這對任課老師是一個挑戰(zhàn)。這要求老師有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和一定的綜合能力。

（三）評價要過程化。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生活動過程的評價，老師必須重視學(xué)生在游戲中的態(tài)度、感情、表現(xiàn)行為，以及探索、思考、創(chuàng)意等。所以，按游戲結(jié)果進(jìn)行獎勵的同時，也要發(fā)展性地看待和評價每一位學(xué)生。

六、總結(jié)

總的來說，在活動課中教師運(yùn)用棋盤教具不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且能讓學(xué)生進(jìn)行知識的整合與構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)科理論與實踐的結(jié)合。此外，棋盤教具具有延展性強(qiáng)的特點，除了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)外，還能對學(xué)生知識進(jìn)行拓展和擴(kuò)容，用于不同的學(xué)習(xí)情境和內(nèi)容。棋盤活動課就是教學(xué)融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使中職的學(xué)生在活動中參與、在游戲中體驗，完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

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