豐萍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代引發(fā)了大學(xué)教育的變革，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域之中，引入新型的微課教學(xué)模式和方法，可以充分挖掘和利用微課教學(xué)資源庫(kù)，使之成為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的有效資源，以微課資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和功能，使學(xué)生在數(shù)字化的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，可以極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：微課 資源 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的要求，注重學(xué)生的個(gè)性化差異，采用新興的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入“微課”的教學(xué)創(chuàng)新模式，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微視頻為載體，圍繞大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程，從而使學(xué)生能夠更好地在“微課”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作情境之下，產(chǎn)生極大的寫(xiě)作學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸出和應(yīng)用，同時(shí)也提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

一、“微課”資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

（一）“微課”資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論。這是一種將過(guò)程與結(jié)果相整合的教學(xué)方法，它實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果的互補(bǔ)，不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，而且充分展示出學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果，是一種與教學(xué)實(shí)際相契合的教學(xué)理論，在這個(gè)教學(xué)理論和方法之下，“微課”模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，教師通?？梢砸姥缦铝鞒毯筒襟E：范文研讀——分析和構(gòu)思——仿寫(xiě)——讀寫(xiě)——評(píng)價(jià)，在這個(gè)流程之中，突出對(duì)寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、主題編制、遣詞造句，并注重對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的整體性、準(zhǔn)確性、流暢性的評(píng)價(jià)。

2.知識(shí)協(xié)同與建構(gòu)理論。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，可以運(yùn)用知識(shí)協(xié)同與建構(gòu)理論，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)協(xié)同與合作的方式下，獲得更多的知識(shí)，也能夠在競(jìng)爭(zhēng)的情境之下，形成批判性思維和意識(shí)，為學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決提供更為多樣化的思維和觀點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度挖掘和開(kāi)發(fā)，最終形成系統(tǒng)化、融合性的知識(shí)和能力。在基于微課的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，可以使學(xué)生在協(xié)同合作的情境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的理解和運(yùn)用，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作高階思維的發(fā)展。

二、“微課”資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義分析

1.充分體現(xiàn)出與時(shí)代的契合性

當(dāng)代大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)同成長(zhǎng)，大學(xué)生成為了網(wǎng)絡(luò)的重要使用群體，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式在大學(xué)生的眼中顯現(xiàn)出落后性，他們更為渴望運(yùn)用信息化、數(shù)字化的手段，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，大學(xué)教師要充分認(rèn)知到大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，要與時(shí)代同進(jìn)步和發(fā)展，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、信息化的教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情被信息化的“微課”教學(xué)所吸引，激發(fā)出強(qiáng)烈的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。

2.極大地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的顛覆性的變革

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境之下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，為了使學(xué)生吸收到更多的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以充分運(yùn)用“微課”的教學(xué)資源，使學(xué)生在“微課”的教學(xué)視頻之中，能夠進(jìn)行范文寫(xiě)作和解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主化的“微課”英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，在充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間的前提下，可以使學(xué)生更好地將英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與時(shí)代相鏈接，全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革。

3.構(gòu)建新型的、開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，要使學(xué)生吸收大量的英語(yǔ)知識(shí)，單純依靠課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)“一言堂”的模式之下，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)、積極地參與到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為淡然、乏味的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作思維的拓展和創(chuàng)新。因而，“微課”資源的新型模式為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，使學(xué)生在新型的、開(kāi)放式的教學(xué)關(guān)系之下，更為主動(dòng)而自覺(jué)地融入到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)之中，感受到輕松、和諧、平等、融洽的寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，從而形成一種良好的循環(huán)態(tài)勢(shì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、基于“微課”資源庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索

通過(guò)對(duì)“微課”資源在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的理論分析，我們嘗試設(shè)計(jì)基于“微課”資源庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)流程圖，如下所示：

在上述基于“微課”資源庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要成為學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要精心制作微課，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)具體學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的寫(xiě)作討論和知識(shí)分享。由這個(gè)基于“微課”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)流程之中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者，要實(shí)現(xiàn)“微課”資源之下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的師生交流和互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，開(kāi)展小組合作協(xié)同模式的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的小組合作活動(dòng)給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。

具體來(lái)說(shuō)，基于“微課”資源庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分為寫(xiě)作前、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作后評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段，教師要使學(xué)生明晰在不同階段中的學(xué)習(xí)任務(wù)，再利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行交流和寫(xiě)作，Moodle平臺(tái)可以較好地使寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作結(jié)果緊密地相聯(lián)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在“微課”資源下的英語(yǔ)寫(xiě)作狀態(tài)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“微課”英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程訓(xùn)練，而且還可以在“微課”和Moodle平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)和升格作文。

1.英語(yǔ)寫(xiě)作前的“微課”導(dǎo)入

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，以“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，在這個(gè)理論的支撐和原則之下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要以“微課”資源庫(kù)作為英語(yǔ)寫(xiě)作的輸入方式，這種“微課”資源庫(kù)輸入方式可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生獲得英語(yǔ)寫(xiě)作前的輸入準(zhǔn)備。我們可以嘗試將“微課”教學(xué)資源與“批改網(wǎng)”的寫(xiě)作模式相融合，將各自的資源加以合理的優(yōu)化和整合，教師可以利用“微課”制作教學(xué)微視頻，將其上傳到“批改網(wǎng)”的教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，進(jìn)行自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和參考。例如：在“批改網(wǎng)”的“百萬(wàn)同題”之中，以“We are what we read”為寫(xiě)作主題，這是一個(gè)學(xué)生感覺(jué)相對(duì)抽象的寫(xiě)作主題，它不僅要求學(xué)生闡釋閱讀的意義，還要能夠?qū)㈤喿x與實(shí)踐相鏈接和融合，具有較大的寫(xiě)作難度，面對(duì)學(xué)生的疑惑，可以采用“微課”導(dǎo)入的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作“熱身”指導(dǎo)，教師播放“微課”視頻，在視頻的導(dǎo)入部分之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的隨機(jī)采訪，采訪的主要問(wèn)題設(shè)計(jì)為：你喜愛(ài)閱讀什么書(shū)？你平時(shí)都在閱讀什么方面的書(shū)籍？你認(rèn)為閱讀給你帶來(lái)了什么樣的感受和體驗(yàn)？在這針對(duì)性、與日常閱讀學(xué)習(xí)相貼近的問(wèn)題之中，學(xué)生可以感受到閱讀對(duì)自己人生的影響和意義，并由此引發(fā)學(xué)生的反思。然后，教師利用“微課”視頻向?qū)W生展示名家的典型作品，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典和暢銷(xiāo)書(shū)籍的過(guò)程中，感受和領(lǐng)悟閱讀的獨(dú)特魅力，遨游到閱讀的書(shū)籍海洋之中。最后，教師要學(xué)生掌握和理解閱讀文本中的英語(yǔ)名言名句，并對(duì)文體的風(fēng)格和詞匯搭配等內(nèi)容，進(jìn)行充分的輸入。

2.“微課”資源庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)

在將“微課”資源引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)使寫(xiě)作過(guò)程富于情感，具有了人文關(guān)懷的要義和主題，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助之下，學(xué)生可以獲得良好的寫(xiě)作靈感和思路，進(jìn)入到獨(dú)立自主的英語(yǔ)寫(xiě)作之中。同時(shí)，在同伴反饋的鼓勵(lì)和互動(dòng)之下，寫(xiě)作者還可以極大地增強(qiáng)自己的寫(xiě)作意識(shí)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作的自主性，在不受時(shí)間和空間限制的“微課”教學(xué)資源庫(kù)的支持下，可以將師生互動(dòng)、同伴反饋的互動(dòng)過(guò)程持續(xù)化、開(kāi)放化，在教師和學(xué)生的評(píng)語(yǔ)之中，在線深度交流和交互，可以對(duì)作文進(jìn)行多次的修改和潤(rùn)色，更好地增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。如：學(xué)生在線討論作文命題；在線自主獨(dú)立寫(xiě)作；同伴互閱互評(píng)作文；教師講解在線修改；在線修改并潤(rùn)色等，從而在“微課”資源庫(kù)的支撐之下，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的交互、協(xié)商、監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)。

3.“微課”資源庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作拓展訓(xùn)練

基于“微課”資源庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并不是英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的完成即告終，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)在線交流寫(xiě)作心得、在線反思，可以通過(guò)“微課”資源轉(zhuǎn)換寫(xiě)作思路或心境，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作“微課”視頻，并注重“微課”視頻制作的邏輯性和統(tǒng)一性，避免出現(xiàn)松散的知識(shí)記憶和呈現(xiàn)的方式。由此可見(jiàn)，基于“微課”資源庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作極大地拓展學(xué)生的能力，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的共享，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新思維，在多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式之下獲得能力的最大化拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于“微課”資源庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有良好的可操作性，它較好地改善了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，自主積極地融入到“微課”英語(yǔ)寫(xiě)作之中，并在教師適時(shí)指導(dǎo)、同伴信息反饋、互閱互評(píng)的互動(dòng)和交流過(guò)程中，充分感知英語(yǔ)寫(xiě)作的魅力，體驗(yàn)到英語(yǔ)寫(xiě)作的數(shù)字化特征和資源共享的喜悅，更好地提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，提供了嶄新的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)視角。

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