趙興康

摘 要：課程開(kāi)發(fā)研究近年來(lái)勢(shì)頭減弱，但是課程的實(shí)踐對(duì)于課程開(kāi)發(fā)理論的需要卻不斷地增多。因此，需要從全新的視角出發(fā)，探討課程開(kāi)發(fā)理論存在的心的問(wèn)題。在眾多的新視角中，最重要的就是教育技術(shù)學(xué)的視野，從教育技術(shù)學(xué)的視野角度出發(fā)，提升課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)水平與理論水平，是理解新課程的一種新的方式。鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)視野下的課程開(kāi)發(fā)理論進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 課程開(kāi)發(fā) 理論研究

泰勒原理曾經(jīng)是課程開(kāi)發(fā)理論的重要依據(jù)，但是字形20世紀(jì)70年代以后，泰勒原理的權(quán)威性逐漸下降，對(duì)泰勒原理的批判聲逐漸增多，課程開(kāi)發(fā)研究幾乎銷聲匿跡，但是課程理論演技的下降，課程理論實(shí)踐卻逐漸提高，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸的增高，課程開(kāi)發(fā)需要在最小的成本下，將社會(huì)實(shí)際需要融入到課程開(kāi)發(fā)中，課程開(kāi)發(fā)主體的開(kāi)發(fā)能力需要不斷提高。課程實(shí)踐的需要，需要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)。下面就重新審視課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，并且從教育技術(shù)學(xué)的視角出發(fā)，提升課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

一、教育技術(shù)學(xué)視野中的課程

雖然在不同的社會(huì)背景、理論基礎(chǔ)、理論方法的背景下，人們對(duì)課程的理解是不同的，會(huì)給課程提出不同的解釋，但是大提升課程可以分為四個(gè)過(guò)程：“教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這四個(gè)方面是課程定義的最重要的四個(gè)著力點(diǎn)。在課程的研究與開(kāi)發(fā)中必須從這幾個(gè)方面共同出發(fā)。如果從課程是教學(xué)科目的角度出發(fā)，就要從人類的文化知識(shí)體系中抽取內(nèi)容形成課程，但是僅僅從這個(gè)方面出發(fā)，課程內(nèi)容就是夸張教育的意義，將教育的價(jià)值定位在人之上。如果從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度來(lái)講進(jìn)行課程內(nèi)容的研究，在課程的設(shè)計(jì)與研究中，就要設(shè)定自己明確希望學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的模式下進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，一般都是目標(biāo)模式。如果從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，預(yù)先的設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容、教材、科目等預(yù)先的設(shè)計(jì)都不屬于教學(xué)的內(nèi)容，重視學(xué)生與環(huán)境、課程的相互作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主要是表達(dá)學(xué)生的訴求。

在課程的研究中如何把握這些課程的定義，在課程的研究中如何把握這些課程的定義，從教育實(shí)踐的角度來(lái)講，課程研究開(kāi)發(fā)中要解決的問(wèn)題是為什么教、怎么教、如何教，因此課程在編織教育內(nèi)容的時(shí)候，必然要腦韓課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等等，不論是將課程看作是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通常抓住的僅僅是課程的某個(gè)要素或者是某個(gè)方面。課程演技結(jié)根到底是人創(chuàng)造的東西，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)。因此，我們要將課程看作是結(jié)構(gòu)化的組合。在教育技術(shù)學(xué)的視野下，我們要擺脫定義式、概念式的的研究活動(dòng)，對(duì)課程的基本單元、表現(xiàn)形式、基本成分，每個(gè)模塊包括什么，都要思考的問(wèn)題。

二、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)學(xué)視野下，我們從課程的基本單元角度出發(fā)，探討課程是如何開(kāi)發(fā)出來(lái)的，下面要思考的問(wèn)題是課程研究開(kāi)發(fā)的技術(shù)。一般來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)技術(shù)需要從三個(gè)技術(shù)角度出發(fā)，分別是角色分析、知識(shí)分析、組塊劃分分析等等，，角色分析是獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要或者是社會(huì)的需要，知識(shí) 分析要將知識(shí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征等聯(lián)系在一起，組塊劃分要獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組件。知識(shí)分析是課程研究與開(kāi)發(fā)中最重要的環(huán)節(jié)之一，知識(shí)的重要意義就在于對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行把握，并且以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)理論的設(shè)計(jì)，在知識(shí)的分析中，就要將知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖引入其中，讓知識(shí)的分析更加具有實(shí)踐性、邏輯性與可操作性。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以確定目標(biāo)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與組件?；谝陨蠋追N技術(shù)的課程開(kāi)發(fā)，具有十分重要的特點(diǎn)與意義：首先，社會(huì)需要、教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)分析之間進(jìn)行聯(lián)系，在生成課程目標(biāo)的時(shí)候，就將目標(biāo)與所需要的知識(shí)聯(lián)系在一起，其次，最重要的就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的引入課程開(kāi)發(fā)研究的操作性性得到提升，克服了對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的依賴，提升課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性，有利于課程研究主題的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，逐漸加強(qiáng)課程的實(shí)踐性。

三、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，成為理解課程的重要方式

課程開(kāi)發(fā)技術(shù)是一種全新的課題，需要特定信息技術(shù)的輔助走進(jìn)實(shí)踐。從教育技術(shù)視角來(lái)甚至課程研究開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足之處，需要研究課程研究開(kāi)發(fā)的多元化與多樣性，并且設(shè)置獨(dú)立的課程形態(tài)，活動(dòng)課程。但是具體的研究實(shí)踐表明，活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)依然不容樂(lè)觀，中小學(xué)課程依然是以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為的課程體系，學(xué)科課程與活動(dòng)課程字結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上會(huì)失衡，在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)偏頗，人們往往會(huì)將活動(dòng)課程作素質(zhì)教育，學(xué)科課程作為應(yīng)試教育的天地。有的教育者甚至認(rèn)為活動(dòng)課程只是一種過(guò)渡課程，等具有意義的學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)科課程中來(lái)，活動(dòng)課程也應(yīng)該結(jié)束了?；顒?dòng)課程如何實(shí)施、如何發(fā)揮作用與資源、政策是有很大關(guān)系的。這種學(xué)科課程與活動(dòng)課程是應(yīng)該相互分離、還是互相融合是課程研究與開(kāi)發(fā)的主題之一。筆者的觀點(diǎn)，是認(rèn)為學(xué)科課程應(yīng)該與活動(dòng)課程相互融合，在課程研究中注重堅(jiān)持學(xué)生本位的思想，筆者認(rèn)為，還是要從課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的角度出發(fā)，在課程開(kāi)發(fā)中，目標(biāo)指導(dǎo)手段，內(nèi)容決定形式，課程目標(biāo)與課程形式與手段目的之間的關(guān)系，課程形態(tài)的選擇應(yīng)該隨著課程目標(biāo)課程內(nèi)容的確定而確定。通水，課程是有組織結(jié)構(gòu)的，在課程研究開(kāi)發(fā)中，議案都單科知識(shí)的組織形式、跨學(xué)科的知識(shí)形式、不同的組織形式可以打破學(xué)科課程活動(dòng)課程以及綜合課程之間的界限，相互融合在一起，有利于課程開(kāi)發(fā)的有效進(jìn)行，提升課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性。

總而言之，課程開(kāi)發(fā)技術(shù)不僅為認(rèn)識(shí)課程現(xiàn)象提供了一種視角，也為解決復(fù)雜的課程問(wèn)題提供了方法，這得益于它在各種理論研究、價(jià)值識(shí)別與課程實(shí)踐之間建立了一種必不可缺的環(huán)節(jié)——人造信息系統(tǒng)的構(gòu)造原理。因此，在課程的研究與開(kāi)發(fā)中，要對(duì)新的開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行研究，找出獨(dú)特的教育規(guī)律，將課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃都融合在一起，提升課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性。

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