鐘愛(ài)均

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系也越來(lái)密切，計(jì)算機(jī)課程作為醫(yī)學(xué)專業(yè)必不可少的一門公共課程，也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文在對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課傳統(tǒng)的教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)模式的改革創(chuàng)新做了初步探究。

關(guān)鍵字：醫(yī)學(xué)專業(yè)；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)模式

G434；R-4

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)的數(shù)字化和智能化也得到了快速發(fā)展，這是近代醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，這就意味著醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)，還要掌握并運(yùn)用好與醫(yī)學(xué)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以便能更好地投身于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)發(fā)展的偉大事業(yè)當(dāng)中。然而，我國(guó)目前大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的模式仍比較傳統(tǒng)，存在很多不足，嚴(yán)重地影響了我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為此，筆者總結(jié)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式的改革進(jìn)行初步探究。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

盡管隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)大多高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)均引入了多媒體教學(xué)，然而教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教師加課本，然后由任課教師在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)向?qū)W生傳授規(guī)定范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)的基本模式，誠(chéng)然這種教學(xué)模式有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，有利于人類知識(shí)的傳承，但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的需要，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也日益浮現(xiàn)，主要問(wèn)題如下：

1.教學(xué)內(nèi)容滯后，限制了學(xué)生的全面發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展以及國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)內(nèi)容忽視計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。目前我國(guó)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課程仍然是以最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)為主，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多年不變，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有因?yàn)樗銠C(jī)技術(shù)的發(fā)展而有所更新，不利于學(xué)生知識(shí)的更新。二是，教學(xué)內(nèi)容忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)技術(shù)的結(jié)合。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)院對(duì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能的要求也越來(lái)越高，但是目前國(guó)內(nèi)大多醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)并沒(méi)有將與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，這就容易導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好地將計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工作當(dāng)中。三是，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分的側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略實(shí)踐技能的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)課時(shí)非常有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，使得理論知識(shí)的教學(xué)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐技能的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的能動(dòng)性

盡管目前我國(guó)高校的教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)效果，然而我國(guó)很多高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法仍然十分單一，大多傾向于采用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳達(dá)的知識(shí)信息，在這一過(guò)程中教師大多是照本宣科地講解教材上的內(nèi)容，而這些教材內(nèi)容大多具有很強(qiáng)的局限性，因此，這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。甚至為了便于管理，很多教師傾向于采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，嚴(yán)重地限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性受到很大的壓制，從而影響了高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)效果。

3.考核方式不科學(xué)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的考核中，雖然對(duì)實(shí)踐的考核也占有一定的分量，但是相對(duì)于考核主體來(lái)說(shuō)理論知識(shí)占有更大比例。當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)擁有較好的自學(xué)能力，并能實(shí)際操作，并且可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行一定的結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，但并不是所有實(shí)際操作能力強(qiáng)的學(xué)生其理論知識(shí)也一樣突出，同理，理論考核突出的同學(xué)其實(shí)際操作能力也不一定表現(xiàn)良好，雖然學(xué)校想培養(yǎng)的是理論和實(shí)操都過(guò)硬的雙好學(xué)生，但是事實(shí)往往不那么豐滿，所以必須調(diào)整目前單一的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)各方面的表現(xiàn)綜合評(píng)定一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

1.創(chuàng)新計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)內(nèi)容

想要對(duì)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)際需要抓住兩個(gè)層面的問(wèn)題，第一，當(dāng)前計(jì)算機(jī)教材種類繁多，教材編寫質(zhì)量參差不齊，其針對(duì)的人群也是各不相同，而且計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)更新迭代速度日新月異，所以高校必須根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，篩選符合其后期工作特點(diǎn)及能力相關(guān)的教材，并且根據(jù)計(jì)算技術(shù)的革新，及時(shí)更換相關(guān)教材；第二，計(jì)算機(jī)技術(shù)的革新及時(shí)代的變遷，要求教師能隨著時(shí)代發(fā)展不斷對(duì)自己充電，能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出真正適合社會(huì)的醫(yī)學(xué)人員。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

當(dāng)今各類醫(yī)學(xué)院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課過(guò)程中，依然存在一個(gè)很普遍的問(wèn)題，一直都是以教師作為唯一的主體，照本宣科的講述一些基本理論知識(shí)，學(xué)生只是負(fù)責(zé)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，機(jī)械的記憶，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

鑒于此問(wèn)題，學(xué)校必須調(diào)整教學(xué)思路，樹立以學(xué)生為主體的新的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)理念，在教學(xué)中教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，在此過(guò)程中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，組織者，或者是個(gè)參與者，而學(xué)生才是其中的執(zhí)行者。通過(guò)這以系列的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和思考的能力，為其進(jìn)入社會(huì)后更好的適應(yīng)社會(huì)需求做準(zhǔn)備。

3.改革計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)手段

不論對(duì)任何群體，對(duì)其使用一套科學(xué)的評(píng)估體系，不僅可以提高群體的積極性，而且能降低群體內(nèi)部的矛盾，發(fā)揮群體的綜合實(shí)力。當(dāng)然對(duì)學(xué)生也是一個(gè)道理，一方面可以極大的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升自己綜合實(shí)力，另外一方面也讓其擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好的適應(yīng)以后工作。對(duì)于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想配備一套科學(xué)的評(píng)估體系，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，綜合課堂表現(xiàn)、理論知識(shí)成績(jī)及應(yīng)用實(shí)踐能力三方面進(jìn)行綜合評(píng)估，而且對(duì)評(píng)估的結(jié)果要做到公平、公正及公開幾項(xiàng)基本原則，最終根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，而且應(yīng)該考慮根據(jù)最終的考核結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)時(shí)代變化，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)的實(shí)用性；隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生能動(dòng)性及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；考慮到醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的特殊性，需要改革對(duì)學(xué)生的評(píng)估手段，從而提升學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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