孫衛(wèi)萍

摘要：在經(jīng)濟日益全球化的大背景下，多語言學習已經(jīng)成為我國大學生的一種趨勢，作為一衣帶水的鄰國日本，經(jīng)濟、政治和文化的日益交融合作變得更加緊密，同時日語教育發(fā)展也變得更加快速，而如何培育出更加優(yōu)秀、高素質(zhì)、高水平的大學生則成為當前每一位日語教育工作者面臨的問題。隨著大學日語課程的生態(tài)化，大學日語課程已成為當前日語改革的重點，本文主要針對生態(tài)化在大學日的語課程進行探討。

關鍵詞：生態(tài)化；大學日語教程；構建體系

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一、關于“生態(tài)化”教學理念的理論探討

1.教育生態(tài)學基本理論

教育生態(tài)學即對教育過程中所出現(xiàn)的各種因素進行全面的思考，用來發(fā)現(xiàn)以及解決宏觀或微觀上的課堂教學失誤。目的是為了保證課堂教學得以順利的進行。同時，教育生態(tài)學基本理論，提倡學生自主的開拓，利用反觀性對話來改變知識單向傳授的關系。從而使教師和學生之間更加的系統(tǒng)化和整理化。以達到師生之間平等的對話。

2.人本主義的基本理論

人本主義的基本理論認為學習最重要的是學習過程的學習。突出學生為中心，重點強調(diào)學生在教學中的主體地位。人本主義理論既關注人的尊嚴和價值，又關注個體在成長過程中的重要作用。即讓學生處于一個和諧、融洽、包容、理解的學習氛圍。讓學生更加積極主動地去學習[1]。

二、大學日語教程生態(tài)化改革的方向

1.中國學生學習日語方向

要抓住日語的語言特點，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進漢學，然后結合緣由的語言對它進行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語中經(jīng)常出現(xiàn)大量的漢字。國人學習起來也更為簡單。

2.朝鮮族學生學習日語方向

朝鮮族由于日語和母語的語言特點十分相似，所以大多數(shù)的大學生的第一外語都會選擇日語。當然，朝鮮族學習日語也會出現(xiàn)一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語進行交流，高中之后學生在學習日語上會有所側重，但是為了高考，往往學生的閱讀和寫作能力較強，聽力和會話能力相對較弱。大學學習中，學生一方面急于提高日語，另一方面有處于漢語的語言環(huán)境中。日語的學習常令學生感到困惑。所以，在教學的過程中，教育者應注重學生的主體地位，使學生可以自主的學習，培養(yǎng)學生自我肯定的能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)的學習趨勢

由于科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡和計算機已經(jīng)成為知識傳播的重要途徑。網(wǎng)絡為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網(wǎng)絡遍及很多個國家，網(wǎng)絡學習也變得更加快捷和簡單?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教學更大程度上進行變革。成為繼傳統(tǒng)教學之后的第二課堂[2]。

三、構建大學日語課程生態(tài)化體系

1.民主平等的師生關系的構建

在傳統(tǒng)的教學理念中，人們對老師的定義不外乎“嚴師”。長期以來，老師講授，學生聽課。使得教師和學生之間的關系越來越疏遠。有些學生更是，不懂裝懂。此外，學生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數(shù)師生關系在課下的交流十分有限。這樣使得出現(xiàn)的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學生失去學習日語的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語教學上一個較為嚴重的阻礙。因此，一個民主平等的師生關系尤為重要。教師與學生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態(tài)平衡。從生態(tài)學的角度講，在課堂教學中，教師更多的是主導地位而不是主體地位。教學過程中，對于知識的探索應該平等開放，當然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎上。以此來發(fā)揮學生的悟性。

2.自由、開放、和諧的人文環(huán)境的構建。

從生態(tài)化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在教學目標的多元化。課堂作為一個小型的生態(tài)系統(tǒng)。受到外部環(huán)境的影響，并與外部環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。大學日語的教學過程中，教師和學生之間應建立一個自由、開放、和諧的人文生態(tài)環(huán)境[3]。讓大學日語的學習不僅僅再局限于期末考試和等級考試等簡單的范疇，而是要不斷地開拓學生的視野。讓學生了解更多的書本以外的知識，建設多元化的人才。

由此看來，只有自由、開放和諧的人文環(huán)境，教師和學生的思維才能得到拓展，才能提出更有創(chuàng)意的想法，萌生更多的思路。生態(tài)化的人文環(huán)境，實質(zhì)上更有利于創(chuàng)造一個生態(tài)化的科學環(huán)境。

3.個性化的生態(tài)教學環(huán)境的構建

教師在教學過程中，更多的應該是關注人的本性的發(fā)揮。在生態(tài)化的角度來看，課堂教學應該使學生得到充分的解放。在傳統(tǒng)教育模式下，很多學生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學生不清楚要學習什么、為什么要學習。雖然這只是一部分學生的情況，但這個問題確實的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學生就會變得無所適從。甚至大學畢業(yè)進入社會后，變得迷茫和不知所措。這嚴重違背了21世紀人才培養(yǎng)的目標。所以，在教學過程中，教師更多的需要發(fā)現(xiàn)學生的特長，教學過程中因人而異，結合學生自身的特點多加引導。

4.網(wǎng)絡平臺的生態(tài)教學環(huán)境的構建

在這個多元的、開放的年代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于眼睛所能看到的。網(wǎng)絡的引用在生態(tài)理念中有著至關重要的作用。如果老師只是將知識層面局限于書本之中，那更是對學生的極不負責。所以要求教師在熟練掌握運用書本知識的同時，積極地利用多媒體平臺。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進行展示和講解。學生更能在輕松愉快的氛圍里學習。以營造學生和教師之間互動的生態(tài)化環(huán)境[4]。

四、總結

近年來，隨著中日政治、經(jīng)濟、文化等多方面溝通交流的加深，大學日與教育也勢在必行。培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的日語人才是作為日語教育者最大的課題。大學日語教學生態(tài)化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學積極主動地學習、如何讓學生富有創(chuàng)新精神和競爭意識仍值得大家共同探討。

參考文獻：

[1]史妍妍. 關于大學日語課程生態(tài)化的探討[J]. 黑龍江教育學院學報，2012，10：179-181.

[2]黃遠振. 生態(tài)哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2007.

[3]葛曉昱，朱世波. 教育生態(tài)學視角下大學基礎日語課堂的構建[J]. 教育探索，2013，12：42-43.

[4]陳佳. 教育生態(tài)學視閾下的《基礎日語》課堂教學[J]. 知音勵志，2016，15：116-117.