夏敏納+劉繁艷

摘要：湖南省湘教發(fā)〔2016〕7號(hào)關(guān)于印發(fā)《湖南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）實(shí)施方案的通知中也特別提出強(qiáng)化專(zhuān)科層次高等職業(yè)教育承上啟下的功能，以專(zhuān)科為核心，以本科為突破，構(gòu)建專(zhuān)科高職、本科高職和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生縱向貫通、并與普通高校橫向連通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；高職專(zhuān)科；應(yīng)用技術(shù)型本科；人才培養(yǎng)

G717.2

一、引言

筆者于2003年至2013年在湘南學(xué)院任教，2014年參加湘南學(xué)院“300工程”下基層掛職鍛煉，掛職鍛煉期間曾任教于中等職業(yè)學(xué)校-----株洲交通技校，它是湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)湖汽職院）中高職銜接的對(duì)口院校，2015年轉(zhuǎn)至湖汽職院專(zhuān)科本部執(zhí)教，在此期間，參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，切身體會(huì)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型初級(jí)人才教育教學(xué)體系，進(jìn)而嘗試探索高職專(zhuān)科與應(yīng)用技術(shù)型本科聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才教學(xué)模式，意圖從差異中尋求相互融通銜接之道，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育體系不斷成熟，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)和地方經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)、高技能人才。

二、職業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)狀與成果

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才能力要求提升，而目前高技能人才成長(zhǎng)缺乏完善的學(xué)校教育制度支撐，高等職業(yè)教育專(zhuān)科缺乏寬闊的升本教育通路，應(yīng)用技術(shù)型本科由地方本科轉(zhuǎn)型而來(lái)，缺少職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，二者屬于相同性質(zhì)、不同階段的職業(yè)教育，各省都有高職院校與應(yīng)用技術(shù)型本科對(duì)口貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，山東省2013年開(kāi)始試點(diǎn)高職院校與本科高校對(duì)口貫通分段培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才；湖北省武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院與武漢市應(yīng)用型本科院?！?+2”分段培養(yǎng)；湖南省湘南學(xué)院藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)與湖南中醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)本聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

三、職業(yè)教育體系中高職專(zhuān)科和應(yīng)用技術(shù)型本科的差異化問(wèn)題

高職與應(yīng)用技術(shù)型本科專(zhuān)業(yè)對(duì)接培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才的模式關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教學(xué)實(shí)施措施過(guò)程的合理銜接。在探索一體化、梯次遞進(jìn)的合理銜接中，遇到諸多差異。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的差異

社會(huì)對(duì)于人才需求大致分為四種：技術(shù)型、技能型、工程型和學(xué)術(shù)型，同時(shí)IT行業(yè)一般組織機(jī)構(gòu)人員自底向上一般可歸納為四個(gè)層面：操作層、執(zhí)行層、管理層和決策層，高職專(zhuān)科階段應(yīng)側(cè)重基層崗位專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是操作技能、執(zhí)行能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)定位在技術(shù)型和工程型的技術(shù)管理人才，側(cè)重執(zhí)行能力、管理能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃、控制決策等綜合能力的培養(yǎng)。

2 .課程體系的差異

高職以就業(yè)為導(dǎo)向，注重市場(chǎng)效應(yīng)，企業(yè)需求，由于我省應(yīng)用技術(shù)型本科大多由地方院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，難免擺脫不了重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，湖南汽車(chē)工程職院實(shí)行教做一體化，將在校所學(xué)課程分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基本能力課、崗位核心能力課程、公共選修項(xiàng)目、綜合素質(zhì)選修項(xiàng)目、和專(zhuān)業(yè)拓展課程、社會(huì)實(shí)習(xí)與綜合實(shí)踐幾大板塊。

而湘南學(xué)院作為新轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地方本科院校，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)保留傳統(tǒng)課程教學(xué)體系：公共必修基礎(chǔ)課、公共選修基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課。

通過(guò)對(duì)比可見(jiàn)高職專(zhuān)科對(duì)于課程設(shè)置以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作崗位為導(dǎo)向，更適合職業(yè)教育的辦學(xué)理念。

3.教學(xué)實(shí)施過(guò)程的差異

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

前導(dǎo)課程與后續(xù)課程串行，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生二年級(jí)一期開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，與后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課緊密銜接，1-3周每周開(kāi)設(shè)16課時(shí)的《mysql數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用》共計(jì)48課時(shí)，銜接4-7周每周16課時(shí)共計(jì)64課時(shí)的《PHP編程基礎(chǔ)》，直至8-11周學(xué)習(xí)共64課時(shí)的《PHP+Mysql動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》。

（2）教學(xué)手段方面

PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、分組教學(xué)法等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用。湖南汽車(chē)工程職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用》，48課時(shí)教做一體化課程，全部課程機(jī)房完成，湘南學(xué)院開(kāi)設(shè)《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理與設(shè)計(jì)》，48 課時(shí)其中32課時(shí)理論課，僅有16節(jié)課內(nèi)實(shí)踐課。

（3）課程考核方式方面

湖汽職院隨堂考試、過(guò)程考核、閉卷考試、考查等多種考核方式并用，專(zhuān)業(yè)核心課多以過(guò)程考核方式為主，重在技能操作考核，而非理論知識(shí)閉卷考試。過(guò)程考核對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)較之閉卷考試，更能體現(xiàn)職業(yè)教育重視技能操作的教學(xué)理念。

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，湘南學(xué)院保留傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)術(shù)型本科院校的形式，課程考核方式單一，過(guò)多的使用閉卷考試，有偏離重技能、強(qiáng)操作的應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）常規(guī)教學(xué)管理方面

湖南汽車(chē)工程職院組織常規(guī)教學(xué)檢查分為三個(gè)階段：初期教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查三個(gè)階段。初期教學(xué)檢查包括本學(xué)期教學(xué)任務(wù)、授課計(jì)劃、前兩周授課教案的檢查；期中教學(xué)檢查包括已完成授課計(jì)劃教學(xué)周次的課程教案、學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)、學(xué)生平時(shí)成績(jī)登記冊(cè)、學(xué)生已完成的上交作業(yè)等資料的完整性以及是所有資料否符合授課計(jì)劃；期中教學(xué)檢查包括期中教學(xué)檢查中全部完成的課程教學(xué)資料。

四、結(jié)論

應(yīng)用技術(shù)型本科教育作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)較高層次，不應(yīng)該受到傳統(tǒng)學(xué)科的禁錮，片面地、形式上強(qiáng)調(diào)高職特色，應(yīng)該從理念上、整體上和人才培養(yǎng)的實(shí)施全過(guò)程上突出鮮明的高等職業(yè)教育特點(diǎn)，并且在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都應(yīng)該與普通本科區(qū)分，突出職業(yè)性、技能型；同時(shí)吸取高職專(zhuān)科符合職業(yè)教育理念的辦學(xué)模式，發(fā)揮自身理論性、高端型的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)于生產(chǎn)一線(xiàn)的高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀祝平. 高職與應(yīng)用型本科銜接試點(diǎn)問(wèn)題的再思考 [J] 職教論壇 2014.4

[2]魯武霞. 高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破 [J] .高等教育研究. 2012（08）

[3]魯武霞.地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)向高職本科轉(zhuǎn)型 [J] .江蘇高教. 2012.（03）

[4]王川.關(guān)于職業(yè)教育研究的三個(gè)問(wèn)題 [J] .職教論壇. 2015 .（31） ：19.