從兒童出發(fā)，構(gòu)建生態(tài)化語文課堂

朱曉方

[摘 要]目前，有些教師在教學(xué)中忽視兒童的核心地位，漠視兒童的個(gè)性差異，“偽兒童化”的課堂泛濫。為此，課堂教學(xué)必須讓兒童在場(chǎng)，根據(jù)兒童的需求，構(gòu)建生態(tài)化課堂，使兒童真正成為“演說家”“體驗(yàn)者”“代言人”，以啟動(dòng)童心，助推他們成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 兒童視角 生態(tài)化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-025

“讓兒童在場(chǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)前小語界的共識(shí)。傳統(tǒng)的語文課堂，常常充斥著一股“偽兒童化”之風(fēng)。兒童在課堂上處于“被閱讀”“被牽引”的狀態(tài)，他們的感知、情感和思維被打上成人的烙印。為此，從兒童出發(fā)，為童心松綁，構(gòu)建以生命成長(zhǎng)為核心的語文課堂，成為當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的重要問題。

一、讓兒童成為真正的“演說家”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)

童年是一個(gè)多夢(mèng)的季節(jié)。和成年人比起來，學(xué)生有自己獨(dú)特的眼光、獨(dú)到的見解，有著豐富的想象和五彩斑斕的內(nèi)心世界。然而，語文課堂上一些忽視兒童的現(xiàn)象令人心痛，教師滔滔不絕，學(xué)生對(duì)答如流。當(dāng)教師為學(xué)生的表現(xiàn)沾沾自喜的時(shí)候，殊不知距離孩子的個(gè)性發(fā)展愈來愈遠(yuǎn)。因此，教師眼中不能只有教材，更應(yīng)該有童心，要有給課堂松綁的理念和勇氣。例如，《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)，當(dāng)談到“掃路人哪些地方讓你敬佩”的話題時(shí)，學(xué)生敞開心扉，進(jìn)行“真情告白”。

師：學(xué)完這篇文章，你有哪些感受呢？

生1：“干一行，愛一行”，今天我對(duì)這句話有了更深刻的了解。

生2：讀了本文，我明白了“人不能計(jì)較自己的得失，腳踏實(shí)地地做，總會(huì)尋找到自己的一片天”的道理。

學(xué)生沉浸在精心營造的精神殿堂中，課堂上洋溢著個(gè)性的因子。

這堂語文課，是一堂成功的課。教師把自由的權(quán)利還給兒童，傳遞給學(xué)生的不僅是豐富的知識(shí)，更重要的是精神，讓他們獲得了豐厚的人生感悟。

二、讓兒童成為真實(shí)的“體驗(yàn)者”，享受心靈的舒展

兒童天真爛漫，他們向美、向善、向真。在他們的眼里，萬物都是有生命的，都是觸手可及的。然而，一些語文課堂，兒童配合教師的教學(xué)，扮演著群眾演員的角色。因此，從兒童出發(fā)，必須以兒童的姿態(tài)邀請(qǐng)兒童，在他們心中播下自然的種子，根植幸福的體驗(yàn)，讓心靈得以舒展。例如，《鳥語》一課教學(xué)，在孩子們初步感知課文的基礎(chǔ)上，為了讓“我”與鳥兒動(dòng)聽的交談進(jìn)一步感染他們，教師播放百鳥爭(zhēng)鳴的音響，讓孩子們靜下心來，慢慢聽、細(xì)細(xì)品。

師：你聽到了什么？

生1：我聽到了“種田織布”“勤勞刻苦”。

生2：我聽到“喳喳”的時(shí)候，仿佛聽到了“喜事到家”。

師：聯(lián)想力真豐富?。?/p>

生：我過生日的時(shí)候，我家的小斑鳩一直對(duì)著我叫，“咕咕”“咕咕”，仿佛在說：“祝你幸福！祝你幸福！”

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師將兒童置身于自然情境之中，讓他們傾聽、想象。在這種“兒童之境”中，由動(dòng)聽到動(dòng)心，孩子們歡呼雀躍著，心靈盡情地舒展，成為鳥兒的知音。

三、讓兒童成為真實(shí)的“代言人”，閃爍智慧的光芒

兒童的成長(zhǎng)存在一定的可能性和發(fā)展?jié)摿?。如何將這種可能性和發(fā)展?jié)摿ψ畲笙薅鹊赝诰虺鰜恚@就要從他們的“最近發(fā)展區(qū)”入手。為此，我們要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的真實(shí)情況開展教學(xué)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓他們以自己的行為方式表達(dá)自己的思想，宣泄自己的情感。請(qǐng)看《拉薩的天空》教學(xué)片斷。

師：讀完課文，你們有什么問題嗎？

生：為什么不寫西藏的其他地方，只寫拉薩的天空呢？

生：我覺得拉薩的天空有美的地方，也有不美的地方。（教師示意繼續(xù)下去）文中說拉薩的天很低，人們說話聲音能碰到天，伸手摸到天，這樣的確能感覺到天空的藍(lán)，但是這么低，一定會(huì)給人壓抑的感覺。

師：大家也覺得這樣嗎？

生1：對(duì)，空氣是稀薄的，讓人產(chǎn)生壓抑感。

生2：不是的，你看課文中寫的西藏人民生活多快樂，多幸福?。。ń處煘楹⒆觽兊募冋妗⒙市缘恼Z言感染了）

師：我們來聽一聽《青藏高原》吧！

于是，在高亢、清脆的歌聲中，孩子們走進(jìn)了文本，走近了西藏。

美和童心從一開始就結(jié)下了不解之緣，只有情感的共鳴才能獲得真實(shí)的感悟。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生做自己的“代言人”，在質(zhì)疑中生發(fā)對(duì)西藏由衷的向往之情，在歌聲里感受藍(lán)天下人民的幸福快樂。

綜上所述，語文課堂上從兒童出發(fā)，就是回歸兒童本位，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。教師要用最貼近兒童的方式，誘導(dǎo)、啟發(fā)、拓展，讓兒童在快樂中接納、在幸福中行走，讓詩意的心靈與稚嫩的年齡碰撞，構(gòu)建最美麗的生態(tài)化課堂。

（責(zé)編 韋 雄）