朱蓉藻

摘 要： 從教學(xué)實(shí)踐看，生態(tài)課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的平等，讓課堂真正體現(xiàn)出原有的生態(tài)特色。基于這一認(rèn)識(shí)，本文首先界定了小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的基礎(chǔ)理論，并對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂面臨的阻礙進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上闡述了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的具體策略，旨在為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)化提供有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課堂 生態(tài)化 解決策略

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。在此背景下，從多維度研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)儼然成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究者青睞的課題。生態(tài)課堂以獨(dú)特的實(shí)施理念成為現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課堂的一種理想型選擇。

一、小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵特征

（一）小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是新形勢(shì)下的高效課堂。所謂小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，是指在小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教育生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)方針，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)的人文性和工具性，立足小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、好動(dòng)愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從“自主、平等、多元、發(fā)展”四個(gè)維度出發(fā)，審視并構(gòu)建英語(yǔ)課堂，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮英語(yǔ)教師和學(xué)生的主體作用，制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍等，最終促使小學(xué)英語(yǔ)課堂的各要素得到整體和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

（二）小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的特征

1.尊重學(xué)生的主體地位。

與傳統(tǒng)的課堂不同，小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，二者展開情感上的溝通和交流，開展朋友式的戶互助和合作。

2.課堂氛圍活躍。

在小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂上，教師關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到學(xué)生認(rèn)可教師，積極與教師互動(dòng)的目的，最終使課堂逐漸生動(dòng)、鮮活起來(lái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂缺失平等性

小學(xué)英語(yǔ)課堂缺失平等性必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生態(tài)課堂實(shí)施的效果不佳。在通常情況下，學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師占據(jù)了英語(yǔ)課堂四分之三的時(shí)間，分配給學(xué)生的自主時(shí)間極少，學(xué)生難以有效發(fā)揮主體性。從生態(tài)課堂的視角看，違背了師生平等的原則。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄

從現(xiàn)實(shí)情況看，小學(xué)多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。他們認(rèn)為英語(yǔ)只是一門工具性語(yǔ)言，相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力弱，自主學(xué)習(xí)不適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師未能有效利用課堂多元化生態(tài)因子

總體而言，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師將大部分課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)傳授教材的內(nèi)容，很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行課外延伸和拓展，降低了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。從某種意義上說(shuō)，失去了興趣的英語(yǔ)生態(tài)課堂就是沒有靈魂的課堂，最終不能最大限度地釋放課堂的多元化生態(tài)因子。

（四）小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不足

小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。目前，有相當(dāng)一部分學(xué)校的英語(yǔ)課堂存在小學(xué)生不能流暢進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流、教師自身教學(xué)的理念不夠先進(jìn)和小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑不靈活等問(wèn)題，最終無(wú)法有效構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)課堂。

三、小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)課堂離不開對(duì)課堂師生與生生的平等性理念的秉承、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高、多元化生態(tài)因子利用率的增加和小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）秉承師生與生生平等的理念

1.采用“情境教學(xué)”“對(duì)話教學(xué)”教學(xué)形式，尊重學(xué)生主體地位。

只有在真實(shí)的語(yǔ)境中，語(yǔ)言才能體現(xiàn)出特有的價(jià)值。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其本身缺乏語(yǔ)言環(huán)境。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的吸收。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要把握小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在對(duì)話教學(xué)中突出學(xué)生主體地位。另外，在小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自己，正確給自己定位，釋放天性，積極參與到課堂中，既要做到能夠大膽發(fā)表個(gè)人看法，又要做到尊重他人，認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)。以“After school”為例，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確使用日常交際用語(yǔ)“I have...”“She/He has...”“We have...”等句型。小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容采取對(duì)話教學(xué)的方式，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，生A提問(wèn)：“What do you have？”生B回答：“I have two apples.”在此過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生打開思維，大膽回答，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)化。

2.采用科學(xué)多元的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)師生平等。

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，卻極其敏感。小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)其作出評(píng)價(jià)時(shí)，要公平平等。教師若是目光狹隘，過(guò)于看重成績(jī)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，則不但不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致部分小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。同時(shí)，每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣才能使生態(tài)課堂的價(jià)值得到有效體現(xiàn)。例如，以“My day”為例，小學(xué)英語(yǔ)教師可以依照教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“When do you go to school”，并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況作出回答，然而部分小學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱無(wú)法正確作答。針對(duì)這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師不能盲目評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的回答作出科學(xué)多元評(píng)價(jià)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.組建課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

新世紀(jì)初，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校大力提倡課外合作的學(xué)習(xí)模式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，設(shè)立課外學(xué)習(xí)小組。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在結(jié)束“I like dogs”的講授之后，根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平交叉劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。學(xué)生可以圍繞“Do you like...”句型相互提問(wèn)，并根據(jù)具體的問(wèn)題以“Yes，I do”和“No，I dont”作答。此外，教師要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體了解和把握，根據(jù)小學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及時(shí)提出相應(yīng)解決策略，在增強(qiáng)學(xué)生“群體向心力”的同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，最終強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)化的目標(biāo)。

2.編寫“導(dǎo)學(xué)案”，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師的“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的重要前提?！皩?dǎo)學(xué)案”要對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的分析，注明教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，繼而通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一突破，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主性的目的。以"Our school subjects"為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確使用“What subject do you like？”和“I like...”句型。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將“導(dǎo)學(xué)案”里面設(shè)置的一些和學(xué)科相關(guān)的單詞，如“art”、“maths”、“PE”等，引導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)新課程。通過(guò)整個(gè)過(guò)程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)高效利用課堂多元化因子

想要高效利用英語(yǔ)課堂的多元化因子，首先，要重視向?qū)W生傳授相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言文化。一個(gè)國(guó)家的文化與語(yǔ)言緊密相關(guān)，對(duì)相應(yīng)的國(guó)家的文化進(jìn)行深入了解和把握是最大限度地掌握一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)和前提?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行整體把握，在此基礎(chǔ)上，積極拓展課外知識(shí)，開闊學(xué)生眼界。例如，《小學(xué)牛津英語(yǔ)》每個(gè)單元都設(shè)置了專門介紹外國(guó)文化的板塊，具體包括各國(guó)的風(fēng)俗民情、禮儀習(xí)慣和公共場(chǎng)所的規(guī)則等。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師在教授學(xué)生詞匯的過(guò)程中應(yīng)該融入生活元素，借助實(shí)物和簡(jiǎn)筆畫等，促進(jìn)學(xué)生的吸收和理解。例如，教師在教授學(xué)生“elephant”這個(gè)單詞時(shí)，可以依靠畫有“大象”圖案的卡片，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)以上方式，為最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)教學(xué)做好鋪墊。

（四）師生共同發(fā)展著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要在指導(dǎo)學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“放手”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要有效組織學(xué)生，指導(dǎo)其獨(dú)立獲取需要的信息和材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析。例如，教師在講授“Whose dress is this”的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在資源庫(kù)里面尋找相關(guān)教學(xué)視頻。通過(guò)在課堂上為學(xué)生播放生動(dòng)有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在融洽的課堂氣氛中，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，提高小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)化教學(xué)。

四、結(jié)論與展望

隨著教育教學(xué)研究的發(fā)展，從多角度解讀和分析教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今對(duì)教育教學(xué)研究的有效途徑，其中生態(tài)主義以獨(dú)特的思想方法成為研究教育教學(xué)較為理想的渠道選擇。在新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的構(gòu)建要從秉承師生與生生平等的理念，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，教師高效利用課堂多元化因子，著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力等方面著手。最后，期待在未來(lái)的幾年內(nèi)，生態(tài)化教學(xué)在各個(gè)學(xué)科都能得到廣泛應(yīng)用。