楊祖琴

無論是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，還是由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，都是一場深刻的教育變革。在這一變革中，多媒體輔助教學(xué)越來越引人注目。

多媒體輔助教學(xué)是從教材的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特征、生活實際，恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段和電化手段有機地結(jié)合起來，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，以期達到最佳的教學(xué)效果的一種新的教育技術(shù)手段，它具有形象、生動、直觀的優(yōu)勢，能促進學(xué)生多感官感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調(diào)，發(fā)展語言的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要努力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加交際化內(nèi)容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語教學(xué)方法。隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運用多媒體計算機技術(shù)，是提高英語教學(xué)效率、進行教學(xué)改革的有效途徑。

在我們的教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)師生對多媒體組合教學(xué)是肯定的。

一、用多媒體輔助教學(xué)。有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

古人曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)中的重要性。要使學(xué)生成為“樂之者”就應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，進行多樣、生動的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，容易領(lǐng)會掌握。尤其是小學(xué)生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。興趣的激發(fā)能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。平時英語教學(xué)中，教師多用采用傳統(tǒng)的口授方法，較為枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是由于運用多媒體輔助的教學(xué)，使這種現(xiàn)象大為改觀。動聽的音樂、鮮艷的色彩、美麗的圖畫，有趣的三維動畫，都能吸引他們的注意。計算機存儲量大，運算速度快，能提供文本、圖像、動畫、聲音等多種信息。這些信息生動、形象、直觀、感染力強，能喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、多媒體輔助教學(xué)，有益于啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力

各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程。把多種媒體優(yōu)化組合，動靜結(jié)合，視聽相兼，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。多媒體技術(shù)就是提供這樣的組合環(huán)境的現(xiàn)代技術(shù)，它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，有益于兼顧全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量

人們常說十個手指有長短。每個人的學(xué)習(xí)能力，接受能力是不同的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師面對的往往是中等生，以至于接受力強的學(xué)生吃不飽，而接受能力差的學(xué)生有消化不了的情況，不能很好地兼顧全班學(xué)生的不同的水平。那么如何使我們的各個層面的學(xué)生都有不同的目標(biāo)，如何消除這一矛盾？多媒體為我們解決了這一難題。

多媒體輔助教學(xué)的另一明顯特點就是強交互性。通過豐富的人機交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學(xué)習(xí)是一個大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力還不強，需要有外人的及時引導(dǎo)和幫助；同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，計算機在教學(xué)軟件的控制之下，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，每個學(xué)生都能在計算機的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用。例如，在授完新單詞后，教師可以設(shè)計幾個趣味性很強的聽力練習(xí)題。

運用多媒體輔助英語課堂教學(xué)，使得課堂容量大大增加，學(xué)生有更多的時間進行自由組合，進行大量的語言活動，其訓(xùn)練的廣度、深度、密度是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所遠遠不及的。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，有益于評價學(xué)生的方法靈活化

傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生完全接受評價結(jié)果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。通過計算機網(wǎng)絡(luò)能改變這一情況。

1.學(xué)生自評（應(yīng)用于高年級）。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3.教師點評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進行精彩有效的講評了。

把多媒體引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，為傳統(tǒng)英語教學(xué)注入了活力。多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機會和解決問題的途徑，對有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。多媒體輔助教育是未來小學(xué)英語教學(xué)的新模式，也是今后學(xué)校進行課堂教學(xué)的一項重要教學(xué)方式。