張全榮

摘要：小學是學生處于學習探索的一個重要的基礎(chǔ)階段，這個階段的數(shù)學學習對學生日后的學習有很重要的影響，就小學數(shù)學的學習來看，對數(shù)學的學習興趣和學習方法的有效性是小學階段數(shù)學學科教學的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；形式；學習活動；關(guān)注學生

數(shù)學學科是學生學習生涯中最為重要的一門學科，而且在大多數(shù)人眼中，數(shù)學成績是最能體現(xiàn)一個學生學習成績好壞的一項指標。所以數(shù)學學科的學習一直以來受到學校和家長的高度重視，小學階段又是學生學習生涯最開始也是最基礎(chǔ)的一個階段，這個階段的學習重點不是基礎(chǔ)知識的掌握，而是在學習基礎(chǔ)過程中發(fā)現(xiàn)有效的學習方法。有效的學習方法是學習數(shù)學必需的，數(shù)學不同于語文英語等文學性的科目，數(shù)學注重的是培養(yǎng)學生的邏輯推算能力。結(jié)合小學階段的學生特點來分析，合作學習是一種非常有效且最能培養(yǎng)學生實際能力的一種方法，以下我們針對合作學習在小學數(shù)學學習中的應用以及合作學習的有效性進行詳細探討。

一、合作學習的形式必須明確

合作學習，顧名思義，就是以學習材料為載體，學生之間或是學生與教師之間進行相互合作相互探討的學習方式。合作學習能夠培養(yǎng)學生的學習主動性，學生在合作過程中能夠逐步培養(yǎng)出分享精神和合作精神。小學階段的學生在自主性學習方面還是比較欠缺的，所以，在實行合作學習過程中，以教師與學生合作為主要合作形式，學生之間的合作則以教師為主導，為學生指明學習目標和學習方向，以免出現(xiàn)學生不知所措的局面。

關(guān)于教師與學生之間的合作，這是非常常見的一種學習形式，日常的教學過程中大都是以教師與學生合作為主要學習形式的。只是，教師需要注意的是，合作學習要求的是合作成員能夠完全參與到學習中去，每一個成員都能夠在合作學習過程中發(fā)揮不可替代的作用。以往的教學模式主要是以教師講為主，合作學習則是注重學生的參與，削弱教師的參與性，以學生的參與性為主導。這一過程與課堂導入環(huán)節(jié)類似，教師通過簡短有力的導人，使學生迅速的課堂的學習氛圍中去，削弱教師的參與性就是教師結(jié)合課程教學內(nèi)容，給學生提出一個線索問題，要求學生進行合作探討，在學生探討過程中，教師也發(fā)揮著重要的角色作用，教師需要一步步的引導學生，將學生的思維遷移到所學知識點的核心內(nèi)容上去。這種教師與學生合作的形式是要求教師和學生共同參與的，缺了哪一方都不可以。

另外一種形式就是學生之間的合作，小學階段的學生都非常具有想象力，而數(shù)學學科恰好又是最需要創(chuàng)新力的一門學科，教師可以利用學生的這一特質(zhì)，將數(shù)學知識的學習與學生自身的特質(zhì)相結(jié)合，鼓勵激發(fā)學生的“奇思妙想”。舉例來說，數(shù)學考試中就會出現(xiàn)二至三道附加題，一般附加題是非常創(chuàng)新性的，創(chuàng)新能力是數(shù)學學科的學習必不可少的一種思維模式，創(chuàng)新能力也并不是生來就有的，是需要學生通過后天有意識的訓練去培養(yǎng)的。關(guān)于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以鼓勵學生進行合作學習，通過同學之間的互相合作，培養(yǎng)學生的自主探究能力，尤其是一些附加題的題目，這些題目最具創(chuàng)新性，也是最能培養(yǎng)學生探究能力的一種題型，學生之間的合作學習就可以對這些題目進行探究，在探究過程中學生的想法見解都可以進行分享探討，在這一過程中，學生的自主探究能力和思維邏輯能力都能得到有效的提高。

二、多樣化的學習活動能夠提高合作學習的有效性

小學階段的學生都是非常具有創(chuàng)新能力的一個群體，教師可以安排各種各樣的學習活動要求學生進行合作探討，在探討過程中學生的數(shù)學思維可以得到有效的提高。小學階段的數(shù)學知識都是最為基本的，學生學習的主要內(nèi)容都是定義性的知識，對這些知識的掌握理解是確保學生日后更高層次的數(shù)學學習得保證。所以，教師在進行課程計劃安排時，可以結(jié)合課程知識，設(shè)計有效的合作活動，使學生能夠通過靈活的方式進行學習。

關(guān)于合作活動，教師可以進行各種大膽的嘗試，比如說，在講解面積和表面積這一章節(jié)的時候，教師可以提前給學生劃分好學習小組，讓學生在課下進行分工合作，材料準備。圖形的面積和表面積是應用題中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點，教師可以讓學生在課前自己動手制作平面圖形，小組間分工合作可以減少學習時間的浪費，在制作完圖形之后，小組根據(jù)自己組內(nèi)所制作的圖形，進行題目的編制，每一個小組編寫一道題目即可，將面積表面積的知識應用到學生自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境中去。當學生能夠根據(jù)面積表面積的知識完成問題的編制，那就表明學生已經(jīng)掌握這部分知識的應用了，最后在課堂上，教師通過小組比分制進行每一小組編寫題目的探究，教師針對學生的問題進行評價，這樣不僅可以提高小組成員之間的參與性，而且可以有效拓展學生的知識。除了小組比分制，教師還可以采取課外形式的活動，小組之間的幫扶性活動等促進學生的合作學習。

三、合作學習立足于關(guān)注學生自身的發(fā)展

合作學習的方式是符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的學習方式，素質(zhì)教育立足于學生的全面發(fā)展，要求教育要面向全體學生的全面發(fā)展。應試教育注重的是學生的考試成績，而素質(zhì)教育則是注重學生的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中要將合作學習的目標定在提高學生的發(fā)展能力上。小學生在學習上是缺乏主動性和積極性的，而學習自主性和積極性又是維持學生學習效率的保證，合作形式的學習是學生通過自身的參與，去進行的一種學習形式，在小組學習過程中，學生通過與他人的合作，不斷主動地搜集學習材料，提出學習問題，通過問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，學生的自主性可以得到很大的提高。

合作學習除了能夠培養(yǎng)學生的自主性，通過合作形式的學習，學生的學習效果和學習意識都會得到相應的提高。具體來說，在合作過程中，學生可以及時解決課堂上的遺留問題，可以針對課堂上的問題進行同學之間更深層次的探討。小學階段的學生很少有人能夠利用課下時間進行學習，通過合作學習的方式，學生可以利用課下時間進行小組之間的探討，從而提高學習時間的有效利用，為學生學習習慣的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。而這些能力都是學生自身的學習能力的體現(xiàn)，教師通過安排學生合作學習的方式，能夠有效促進學生自身能力的發(fā)展和提高。

總而言之，合作學習在小學數(shù)學的學習中有很大的應用空間，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制定不同的合作形式，提高學生合作學習的有效性。