宋曉娜

G623.5

說起閱讀，人們只會(huì)想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數(shù)學(xué)的閱讀，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開“閱讀”。但數(shù)學(xué)老師往往忽略了這一點(diǎn)，始終認(rèn)為理解能力的培養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，殊不知理解能力的培養(yǎng)是建立在讀的基礎(chǔ)上，否則好比巧婦難做無米之炊，沒有讀懂題目，談何理解。因此數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要閱讀，那么怎樣才能切實(shí)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？

一、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生能讀

閱讀需要時(shí)間，而學(xué)生的時(shí)間主要有兩部分：課堂，課外。當(dāng)前課堂全被老師的講解和學(xué)生的練習(xí)所占用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)閱讀，課外時(shí)間則全部被大量的試卷，講義，練習(xí)所包圍。因此教師要留出時(shí)間，可以每周開設(shè)一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，每天騰出20分鐘的時(shí)間專門用于數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，形成學(xué)生閱讀的大環(huán)境。另外教師要提供豐富的材料，開展多途徑閱讀，大力挖掘數(shù)學(xué)閱讀資源，如收集數(shù)學(xué)普及讀物，報(bào)刊，師生自辦數(shù)學(xué)閱讀材料集等，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

二、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

（一）以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)概念。如“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！睂?duì)平行線的概念的理解必須抓住關(guān)鍵的詞語，“同一平面內(nèi)”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問題時(shí)閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時(shí)行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)？往往有學(xué)生列成算式：400÷80。對(duì)于這類題目，學(xué)生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個(gè)詞。試想如果學(xué)生解決問題時(shí)，能抓住重點(diǎn)仔細(xì)多讀，認(rèn)識(shí)到“往返”也是一個(gè)要求，那么就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了。像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。

（二）以“讀”質(zhì)疑

以“讀”質(zhì)疑就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。如，商不變的性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！睂W(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進(jìn)行推敲：（1）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結(jié)論中的“同時(shí)”是什么含義？刪除“同時(shí)”結(jié)論還成立嗎？（3）為什么要擴(kuò)大或縮小“相同的倍數(shù)”？如果同時(shí)擴(kuò)大或縮小不相同的倍數(shù)會(huì)怎樣？進(jìn)而引出，同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學(xué)生不僅明白了“為什么”，而且領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。再如：菜場(chǎng)里運(yùn)來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑：誰是誰的20%？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生清楚的理順條件和條件之間的關(guān)系，條件和問題之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問個(gè)為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。

（三）以“讀”比較

以“讀”比較就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時(shí)行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時(shí)。甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)多少千米？一輛汽車3小時(shí)行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長(zhǎng)200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個(gè)小時(shí)？這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，解題錯(cuò)誤也隨之減少。

三、及時(shí)反饋，讓學(xué)生享讀

實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師及時(shí)地反饋學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。如此往復(fù)，學(xué)生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認(rèn)知體系。再則閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師及時(shí)反饋閱讀信息，可采用提問，練習(xí)，互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使數(shù)學(xué)閱讀務(wù)實(shí)高效，不再流于形式。

總之，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)因閱讀而閃光！