張玉蘭

摘要：閱讀與寫作屬于小學語文課堂教學中兩大重要內容，但同樣也屬于兩大教學難題。本文針對小學語文中的讀寫進行研究，并提出提高學生讀寫能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫；策略

G623.2

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文閱讀與寫作不僅能夠豐富學生的語文知識，還對學生人文素養(yǎng)的提高起著至關重要的作用[1]。語文中的讀與寫從來都不是獨立存在的，它們之間具有相互依存的關系，閱讀的意義在于讓學生了解寫什么，而寫作的目的在于讓學生明白怎樣寫，學生可以在閱讀的過程中不斷積累寫作素材，學習一定的寫作技巧，并通過對素材進行科學有效的利用來形成屬于自己的寫作風格[2]。本文主要探討如何在小學語文教學中進行讀寫結合。

一、閱讀前進行寫作練習

在閱讀前進行寫作練習的目的首先在于幫助學生寫作，其次在于幫助學生更好的進行閱讀。語文教師在進行閱讀教學之前，可以先向學生透露題目，鼓勵學生充分發(fā)揮出主觀能動性進行寫作[3]。教師可以通過閱讀前的寫作練習來了解學生的閱讀層次與寫作水平，在教學的過程中才能更具針對性。其次，教師要及時修正學生的偏差之處，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，對寫作優(yōu)秀的學生要給予大力的表揚與鼓勵，教師通過這樣的教學方法能夠在很大程度上提高學生的學習積極性與課堂效率。閱讀前寫作要遵循兩大原則，其一在于寫作能夠反映出學生的觀點。閱讀前的寫作不一定要求學生寫出一篇成型的文章，這樣做的主要目的在于讓學生寫出自己的看法，在進行閱讀教學之前，教師通過提前將題目告知學生來讓學生根據題目充分發(fā)揮自己的想象力，進行不限字數與題材的寫作，不論學生寫作是否成功，其重點在于鼓勵學生表達出自身的觀點。其二在于培養(yǎng)學生的寫作思維。閱讀前的寫作練習能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的寫作思維，學生在寫作時沒有具體的文章進行參考，學生就必須充分利用自己的知識儲備來完成寫作，并形成自己的寫作思路然后學生再以自己的寫作思路為基礎去閱讀文章，對文章的主題進行逆向思考，這打破了原有的思維方式，是一種寫作思路的創(chuàng)新之舉。

二、在閱讀中進行寫作

學生在閱讀的過程中進行寫作，并在寫作的過程中對閱讀的文章進行理解，這種讀寫結合的方式不僅能夠加深學生對閱讀的理解，而且能夠大幅度的提高學生的寫作水平。在閱讀過程中練習寫作的具體方式主要可以分為以下三種，其一在于文中批注。在閱讀的過程中進行對文章進行批注是一種十分隨意的寫作形式，它有利于學生及時記錄自己的觀點，為今后的實際寫作積累大量的素材。其二在于讀中寫悟。學生閱讀之時要對文章進行深入的理解與探究，要善于吸收文章中的精華部分，并作出感悟與理解，要及時將閱讀過程中感觸至深的內容及時記錄下來，并作出自己的理解，及時寫下感悟，將寫作與閱讀完美的結合起來，這樣才能夠真正發(fā)揮出閱讀的作用。其三在于文中修改。長期的閱讀能夠在很大程度上提高學生的鑒賞能力，學生在閱讀的過程中如果發(fā)現(xiàn)文中的某些內容有失偏頗，教師要及時鼓勵學生進行修改，并對其進行耐心指導。學生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不妥之處，這說明學生已經具備批判性的眼光，具有一定的閱讀鑒賞能力，并能夠將自己的想法大膽的提出來，以此來反映自己的想法?？偠灾?，在閱讀的過程中只有用心讀、針對寫，才能夠真正做到讀寫結合。

三、閱讀后寫作

寫作的過程就是進行文字表達創(chuàng)作的一個過程，如果我們將閱讀理解為理論性的學習，那么寫作便是實踐性學習。寫作能夠在很大程度上提高小學生的語文綜合能力。讀寫結合要求的是讀寫同步進行，因此在進行寫作練習的過程中，閱讀也具有同樣的重要性。在進行讀寫結合教學時，首先要做到讀后仿寫。因為小學生的寫作能力有限，因此尚不能完全掌握諸多寫作技巧，仿寫是一種十分生動寫作學習方法，教師可以對學生的讀物進行分類，然后指導學生學習不同類型讀物的寫作技巧，這樣的教學模式將使閱讀變得更具目的性與針對性。其次，讀后續(xù)寫也是一種十分有效的方式。例如，在學習《變色龍》課文時，強調第九自然段抓住變色龍的外形特點，按照“全身——頭部——身軀”的順序，刻畫細致，形象鮮明。然后讓學生模仿這樣的寫法，抓住特點，按一定順序寫一個自己熟悉的動物的外形。最后，還可以采取讀后改寫的方式來促進讀寫結合。改寫指的是在原文的基礎上對文章的構思進行創(chuàng)新性寫作，以此來幫助學生樹立創(chuàng)新性的寫作思維，推動讀寫結合。

四、結束語

在小學語文教學中，增強學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是小學語文教學的重要目標與任務。為了更好的完成讀寫教學，教師在教學的過程中要善于總結讀寫規(guī)律，找到讀寫的連接點，將讀寫真正的融合在一起，以此來提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]孫永明.牧式教學：小學語文讀寫教學的范式轉換[J].上海教育科研，2014，（12）：68-71.

[2]施青瀕.新課程背景下小學語文讀寫作業(yè)的有效設計[J].上海教育科研，2013，（3）：66-67.

[3]宗芳芳.小學語文讀寫結合教學策略[J].讀寫算（教研版），2015，（19）：210-210.