吳連興

摘要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生命力的課堂有預(yù)設(shè)并在動(dòng)態(tài)中生成。本文從有效生成的起點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、中心點(diǎn)、延續(xù)點(diǎn)五個(gè)方面闡述了教學(xué)中如何促使課堂教學(xué)有效生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效生成；預(yù)設(shè)

G623.5

課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)

教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。

1.目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

課堂教學(xué)是個(gè)準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成的過程，雖然我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都會(huì)思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型

要求教師在寫教案時(shí)，要突破對(duì)課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定，這節(jié)課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何渡過等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對(duì)課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計(jì)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略，以備在課堂中能迅速調(diào)用。如：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情境下適宜采用自主探索？什么情境下適宜教師講解？又如同一個(gè)問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那么該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，又怎樣調(diào)整？這個(gè)問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨(dú)回答還是集體回答？答對(duì)了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯(cuò)了，會(huì)是什么原因，又如何糾正？

3.教學(xué)時(shí)空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

在教學(xué)的預(yù)設(shè)時(shí)要“刪繁就簡(jiǎn)”，學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，我預(yù)設(shè)理解容積含義時(shí)就設(shè)置了這三個(gè)小環(huán)節(jié)：①用自己的話說出什么是容積 ②舉例中感知在物體中，有些是容器，有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置，充分削減了許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。

二、重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

1.關(guān)注新問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識(shí)產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。關(guān)注新問題不僅促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生善于聯(lián)想的思維熱情。

2.捕捉新創(chuàng)意

課堂就象個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。如：教學(xué)連續(xù)退位減法2000-426時(shí)，學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計(jì)算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：把2000分解為1999+1，先算1999-426=1573，再算1573+1=1574。不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，我調(diào)整原先計(jì)劃，請(qǐng)她介紹想法。我雖然沒有按照預(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生發(fā)散思維的過程和成果有效的生成。

三、合理駕御，是有效生成的中心點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)傾聽 ，即時(shí)應(yīng)答

在課堂教學(xué)過程中會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。 這時(shí)教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學(xué)生的信息，處理信息來(lái)提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

2.學(xué)會(huì)整合，順勢(shì)調(diào)整

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來(lái)自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。

3.學(xué)會(huì)等待，彈性控制

生成需要空間，生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。在等待中，把握節(jié)奏，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生的生成達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。例如：在課件出示集合圖，參加語(yǔ)文小組的有8人，參加數(shù)學(xué)小組的有9人。學(xué)生計(jì)算的方法算出總?cè)藬?shù)：8+9=17（人），而用數(shù)數(shù)的方法算出總?cè)藬?shù)是14人。為什么算出的總?cè)藬?shù)比實(shí)際人數(shù)多出了3人呢？我便以此為契機(jī)，生成探究性問題：先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)研究研究，學(xué)生一開始很迷惑，討論了一會(huì)兒后，學(xué)生就有了許多精彩的看法，弄清楚了有一部分學(xué)生兩個(gè)小組都參加，從探究中學(xué)會(huì)了利用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

四、優(yōu)化練習(xí)，是有效生成的延續(xù)點(diǎn)

練習(xí)是教學(xué)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能和技巧，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑?？梢越o學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.定準(zhǔn)難度，設(shè)計(jì)開放式練習(xí)

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，定準(zhǔn)作業(yè)難度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。即“一問多答”或“一題多解”，如：一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是16厘米，它的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？等等。通過開放練習(xí)訓(xùn)練，可以有效地優(yōu)化學(xué)生解題策略和思維的創(chuàng)造性。

2.拓展知識(shí)的應(yīng)用面，設(shè)計(jì)靈活性的練習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用顯得更為重要。因此，為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)既要考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要體現(xiàn)靈活有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁友林.數(shù)學(xué)教學(xué)：師生智慧地對(duì)話.小學(xué)數(shù)學(xué)老師[J].2004，10.

[2]曾莉華.談數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成.小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]2005，10.

[3]王德鵬.課堂教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)與生成.小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].2005，12.

[4]繆建平.“軟設(shè)計(jì)”成就“精彩”.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，2006.01.