梅路宇

摘要：學校和家庭是學生學習、生活的兩個主要場所，學生在該兩處場所的行為，表現(xiàn)了學生的意識和能力。就現(xiàn)階段家校合作而言，多數(shù)教師和家長均能認識到家校合作對于學生成長的積極促進作用和重要意義，但仍存在教育觀念不統(tǒng)一、教育職責不明等問題，限制了家校合作的發(fā)展，導致其尚未形成系統(tǒng)的合作教育體系。筆者從家校合作入手，就其干擾因素及實際對策發(fā)表幾點看法，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：家校合作；影響因素；分析；對策研究

G459

家庭和學校作為學生的主要社會活動場所，對于學生的成長影響最為直接且最大。加強學校與家庭間的合作聯(lián)系，使教師更全面地了解學生的學習狀態(tài)，使家長得到學校專業(yè)的教育指導，通過家校合作保障學生的健康成長。這種家校合作的方式已得到家長和教師群體的廣泛認可，但在家校合作過程中，家校雙方由于角色定位不同，在教育職能、教育職責、教育理念等方面存有一定的不同見解，限制了家校合作的進一步發(fā)展。因此，深入探究阻礙家校合作良性發(fā)展的干擾因素，并制定相應(yīng)科學的解決措施，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、限制家校合作良性發(fā)展的主要干擾因素分析

（一）家長在學校管理中參與度較低

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)家長并不了解自己在學校管理過程中，具有的相關(guān)權(quán)益，而對于了解自身相關(guān)管理權(quán)益的家長而言，受工作、生活等因素影響，并不會在學校管理活動中投入太多的精力，具體問題表現(xiàn)如下：第一，隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，現(xiàn)階段學生家長承擔著較大的生活壓力，工作因素、環(huán)境因素、孩子學習等均需要學生家長分出精力加以解決，雖然現(xiàn)代家長對于孩子的教育更為重視，但由于自身精力有限，導致其教育行為更多發(fā)生于家庭內(nèi)部，走進校園參與管理的行為相對較少；第二，家長對于孩子教育的認知不全，多數(shù)家長對于孩子成長發(fā)展的關(guān)注仍局限于對成績的關(guān)注，缺乏全面、綜合性教育評價意識，雖然相對認可素質(zhì)教育模式，但與學校間的交流往往圍繞學生成績進行；第三，參與學校管理意識不強，由于多數(shù)家長對于自身在學校管理中的職能并沒有正確的認識，導致多數(shù)家長參與學習管理的意識較低，主動性較差，限制了雙方合作交流的進一步發(fā)展。

（二）學校對于家長參與管理積極性不高

學校作為專業(yè)的教育機構(gòu)，經(jīng)過多年的發(fā)展，擁有自身獨特的教育體系及相應(yīng)的管理體系，受傳統(tǒng)教育思想影響，多數(shù)學校習慣于掌握學校日常管理的自主性，對于學生家長參與學校管理的模式并不認可，學校家長委員會等部門建設(shè)不全，家長參與管理形式化、程序化問題嚴重。并且依據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，家長對于教師的認可程度普遍較高，而教師對于家長的教育認可度普遍偏低，無形中教師的地位得到了提升，在家長與教師的實際相處中，通常由教師主導，缺乏平等的合作教育意識。

（三）教育職責混淆不明

職責明確的公平合作是保障合作行為良性發(fā)展的基礎(chǔ)。但從現(xiàn)階段的家校合作模式分析，雙方對于學生的實際教育職責仍不明確，具體表現(xiàn)如下：第一，家長過于依賴學校教育，部分家長認為將孩子送到學校讀書，學校就需要負責孩子成長中遇到的所有問題，對于自身的教育職責認識不全，出現(xiàn)問題習慣第一時間尋找學校的原因，并且受一些西方教育理念影響，部分家長在未全面了解實際情況的前提下，過分懷疑國內(nèi)現(xiàn)有的教育水平，對學校缺乏應(yīng)有的信任，導致家校合作發(fā)展困難；第二，現(xiàn)代教師工作壓力較大，需在完成教學工作的同時，兼顧眾多學生的成長問題，對于部分學生的違紀行為，不能理性對待，習慣交由家長進行教育，推卸自身教育職責，不僅影響了家校合作，同時放任了學生自由發(fā)展。

二、推動家校合作良性發(fā)展的實際措施分析

針對現(xiàn)階段家校合作制度不全、理念不一、職責不明等問題，相關(guān)部門和學生家長需積極配合，加強各方溝通，統(tǒng)一家校合作認識，明確家校合作雙方具體職責，完善家校合作制度，以促進家校合作的進一步發(fā)展，具體措施如下。

（一）由政府引導健全家校合作體系

家校合作是一項長期的、系統(tǒng)的工作，不僅涉及學校和各學生家庭的合作，還關(guān)乎多個社會機構(gòu)和教育機構(gòu)。因此，由政府引導通過制定相應(yīng)的家校合作法規(guī)，規(guī)范家校合作體系，是確保家校合作得以長久發(fā)展的基礎(chǔ)保障。例如，美國2002年發(fā)布的《No Child Left Behind》法案，就是以提高家長教育管理參與度為目標，現(xiàn)已取得良好的效果。我國近年來的一系列教育規(guī)定中，也提出了家庭教育、學校教育與社會教育合作的相關(guān)內(nèi)容，當缺少細節(jié)性、實質(zhì)性的規(guī)定，需進一步加強相關(guān)規(guī)定的力度，以促進家校合作的進一步發(fā)展。

（二）完善、落實家長委員會制度

家長委員會是溝通學校與學生家庭的主要機構(gòu)，在學校內(nèi)部成立家長委員會并在學校家長中民主選出家長委員，可有效加強學校與家長的交流，有助于集中解決學生成長問題，進一步明確家校雙方職責，并在不斷的合作實踐中，總結(jié)經(jīng)驗，推動家校合作的良性發(fā)展。在實際家校合作過程中，學校應(yīng)理性對待不同家長的理念差異，與家長委員會進行平等的教育交流，廣泛吸收家長意見，提高家長的管理地位，從而達到雙方和諧發(fā)展的目的。

（三）豐富家校合作模式，加強家校溝通

良好的溝通是合作的基礎(chǔ)，許多家校合作問題，均是由于溝通不當造成的誤解，家訪和家長會作為傳統(tǒng)的家校溝通形式，受形式局限性限制，不能頻繁的組織進行。因此，學校和家長應(yīng)積極配合開展多樣性的家校交流活動，充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢，通過教師-家長交流群、學校論壇、家校聯(lián)系冊等形式，強化學校與家長間的溝通，并且學校也可以通過“家長一日”等活動，將家長實際邀請到學校中，觀察了解學生真實的學習狀態(tài)，以及學校真實的管理工作，從而提高雙方的了解，提高彼此的認可度，以滿足家校合作實際發(fā)展需求。

三、結(jié)語：

學校和家庭作為學生學習、生活的主要社會機構(gòu)，對于學生的成長影響巨大。針對現(xiàn)階段家校合作的種種問題，政府應(yīng)加大對家校合作的關(guān)注，給予家校合作相應(yīng)的政策支持，學校和家長也應(yīng)強化交流、完善家校合作制度，從而全面提升家校合作水平，促進學生健康成長。

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