劉姣姣++楊栩

摘 要：隨著經濟和科學技術的不斷發(fā)展，極大的促進了社會的發(fā)展，加快了現代化教育發(fā)展進程，促進了教育改革的發(fā)展。在教育新形勢下，為了保證化學原理課程教學的有序進行，增加化學原理課程教學的有序性，教師改變了傳統單一教學模式，對化學原理課程教學設計進行改革和創(chuàng)新，為學生營造課一個靈活的學習環(huán)境，增加了化學原理課程教學的趣味性。本文主要就化工原理課程設計深層次改革進行分析和研究。

關鍵詞：化工原理；課程設計；改革；分析和研究

化學原理課程教學具有綜合性特點，具有較強的實踐性。因此，為了保證化學原理課程教學的有效開展，需要對化學原理課程教學進行設計和創(chuàng)新，來增加學生對化學原理課程教學不同知識的了解，來掌握化學原理課程教學的難點和重點知識，來提高學生的學習能力，增加學生對化學原理課程教學的理解度，實現化學原理課程教學的最大目標。

1、化學原理課程教設計改革的背景

化工原理課程設計是化學工程與工藝類相關專業(yè)學生學習化工原理課程必修的三大環(huán)節(jié)之一，是理論聯系實際的橋梁，是對化工原理、化工制圖、化工機械、化工儀表自動化等知識的綜合性的訓練。通過課程設計，使學生了解工程設計的基本內容，掌握化工設計的思路和方法，培養(yǎng)學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，提高化工設計能力的重要環(huán)節(jié)，為更好地完成畢業(yè)師，通過不斷的教學改革，已經取得了一定的成績。例如，滁州學院劉芳等運用流程模擬軟件CHEMCAD解決了化工原理課程設計中數據獲取難的問題，不僅可以解決教師選題的瓶頸問題，而且大大提高了設計效率和質量。為了提高化學原理課程設計的合理性，教師開始增加對化學原理課程教學進行創(chuàng)新和改革，改變了傳統單一教學設計模式，增加了對學生理解能力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學，來提高學生的實踐能力和學習能力。站在發(fā)展的角度來說，對于化學原理課程教學設計的創(chuàng)新和改革，其滿足社會發(fā)展的需求， 滿足現代化教育的要求，是我國化學原理課程教學的主要發(fā)展方向，是化學原理課程教學的主要發(fā)展契機。因此，化學原理課程教學工作人員，在實際教學過程中要增加化學原理課程教學設計的多樣性和靈活性。

2、化學原理課程存在的主要弊端闡述

2.1化學原理課程教學設計內容較為單一

在化學原理課程教學設計過程中，教師沒有及時的轉變自身的教學理念，利用傳統的教學理念和教學方法進行設計，導致實際內容設計和現代化教學內容設計較不符合，失去了化學原理課程教學的設計意義。對于化學原理課程教學來說，化學原理課程教學設計是教學的基礎工作。教師在化學原理課程的題目和內容選擇時，選擇的內容和標題較為局限，沒有時代性元素，較為保守和傳統，沒有激發(fā)學生的學習積極性，導致學生把化學原理課程學習課程，與其它不同學習課程土同樣來看待，導致學生學習效率下降，學生學習積極性不高，導致化學原理課程教學失去原來的實際教學意義。詳細來說，教師在化學原理課程教學設計過程中，教師沒有構建詳細的章程和方案，導致設計的例題模式出現照搬的情形，學生無法對化學原理課程學習重點和難點進行區(qū)分，影響了學生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)揮，阻礙了學生全面的發(fā)展。

2.2化學原理課程教學缺失創(chuàng)新性和實踐性

傳統的化學原理課程教學設計，教師進行教學設計時，教師主要是結合化學原理課程教學的理論知識，結合學生的實際學習情況進行教學設計，沒有結合化學原理課程的實際案例進行設計，導致化學原理課程教學設計失去實際教學價值，導致化學原理課程教學缺失實踐性，導致化學原理課程教學過于形式化。其次，站在創(chuàng)新的角度來說，社會的不斷發(fā)展，化學領域的不斷發(fā)展，不同化學企業(yè)的層出不窮，多樣化的化學產品不斷產生，不同化學工藝和設備的產生，增加了化學原理課程教學設計的壓力，給予化學原理課程教學設計更多要求。面對這一發(fā)展背景，教師如果還是延續(xù)傳統單一的化學原理課程教學設計模式，則會降低化學原理課程教學的實際教學意義。站在教師的角度來說，化學原理課程教學工作人員，其自身沒有樹立創(chuàng)新教學理念，也是導致化學原理課程教學設計失去創(chuàng)新性的主要原因。

3、化學原理課程教學的創(chuàng)新和改革方法闡述

3.1增加化學原理課程教學設計創(chuàng)新性，進行 啟發(fā)教學

在現代化教育大背景下，教師要想改變傳統單一教學弊端，必須要增加化學原理課程教學設計創(chuàng)新性，對學生進行化學原理課程啟發(fā)式教學。詳細來說，教師在進行化學原理課程教學設計時，要優(yōu)先構建一個系統的設計框架，依據這一設計標準，來進行化學原理課程教學設計，在實際設計過程中，增加和學生的交流和溝通，引導學生去觀察和思考，引導學生依據教師設計框架去進行設計，來增加學生對設計大致模式的和掌握，增加學生對化學原理課程知識的了解，降低學生設計錯誤的發(fā)生率，激發(fā)學生化學原理課程設計的興趣，增加學生對化學原理課程教學設計的積極性。對于啟發(fā)式教學來說，教師在實際教學過程中，一定不要延續(xù)傳統別的教學理念來進行教學，樹立化學原理課程教學設計目標、充分發(fā)揮學生的想象力于創(chuàng)造力。

3.2增加化學原理課程教學設計工藝和方案的科學性

對于學生來說，其于社會的接觸較少，和工廠的接觸不多，因此對于化學原理課程教學設計學習具有一定的難度和局限性。面對這一發(fā)展形勢，教師在化學原理課程教學設計過程中，要增加化學原理課程教學設計和工廠的聯系性，來為學生選擇和工廠實踐活動具有緊密聯系的題目來進行設計。在設計過程中，教師要詳細為學生對化學原理課程教學設計背景進行講解，對工廠的生產主要特點對學生進行闡述和講解，對學生設計思路進行引導，引導學生自主的對進行方案的設計，引導學生依據設計方案來進行交流和討論。在保證設計方案創(chuàng)新性的基礎上，教師也要注意對化學原理課程教學內容的設計，增加化學原理課程教學內容的創(chuàng)新性，改變傳統單一內容教學模式，增加數據獲取的靈活性，增加對教學資料的研究，增加對不同教學相關知識的研究，保證化學原理課程教學內容設計的科學行和創(chuàng)新性，增加學生對信息技術和不同科學技術的應用率，保證化學原理課程教學設計工藝和方案的科學性，來提高學生化學原理課程設計教學的有序進行。

3.3建立科學化的批評體系

為了保證化學原理課程教學設計的有效性，保證學生可以完全吸收化學原理課程教學設計要點，教師在化學原理課程教學完畢后，要及時的建立完善的批評體系，對學生進行及時的批評，發(fā)現學生化學原理課程教學設計的不足和薄弱環(huán)節(jié)，不利于教師進行化學原理課程針對性教學，來提高學生的化學原理課程設計能力，保證其設計的合理性。其次，教師也要及時的對自身的教學情況進行批評，來發(fā)現自身教學語言和行為的弊端，來提高自身的化學原理課程教學設計能力，來保證化學原理課程教學的實際價值，來增加自身化學原理課程教學設計的積極性沒來提高學生的化學原理課程學習熱情和設計欲望。

結束語：社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，教育教學的發(fā)展離不開創(chuàng)新，因此，對于化學原理課程設計學來說，要想保證化學原理課程教學設計的創(chuàng)新性，保證化學原理課程教學設計時代性，教師要對自身教學情況進行反省，改變傳統單一的數據教學內容弊端，增加教學內容的豐富性，，增加對教學資料的研究，增加對不同教學相關知識的研究，保證化學原理課程教學內容設計的科學行和創(chuàng)新性，保證證化學原理課程教學高效率進行。

參考文獻：

[1]王士財，成忠. 基于“專業(yè)認證”的教學改革探索——以化工原理課程設計為例[J]. 浙江科技學院學報，2016.

[2]王淑波，喬偉艷，李青云，劉洪博. 化工原理課程設計教學改革的研究[J]. 廣東化工，2012.

[3]李忠玉，徐松，張衛(wèi)華，王衛(wèi)東. 化工原理課程設計教學改革與實踐[J]. 化學工程與裝備，2011.