于瑤　王卓

[摘 要] 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，高校為了培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，也在不斷轉(zhuǎn)變其原有的教育理念。其中使學(xué)生成為課堂主體的理念不斷得到強(qiáng)化，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成為高校教育改革的核心。基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則成為解決這一問(wèn)題的有效方式。如何在我國(guó)有效地結(jié)合并發(fā)展好這兩種創(chuàng)新性的教學(xué)模式；如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)內(nèi)容的授予方法；如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生互動(dòng)的有效性，都成為了運(yùn)用基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂的高校教師進(jìn)行教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 慕課技術(shù)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 高校教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0076-02

一 慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

1 慕課的基本內(nèi)涵

慕課是英文縮寫(xiě)為MOOC的音譯詞，其基本含義是大規(guī)模開(kāi)放在線學(xué)習(xí)的課程。慕課建立在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)之上，以連通主義理論作為其理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課程的設(shè)置不同，慕課不再是每門(mén)課程只有幾十人或者上百人參與學(xué)習(xí)，而是基于對(duì)本門(mén)課程的興趣和愛(ài)好，世界各國(guó)的學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與該課程的學(xué)習(xí)，而且無(wú)需國(guó)籍的界分，無(wú)需集中于地理位置同一課堂或地點(diǎn)，也無(wú)需集中于同一時(shí)間，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均在互聯(lián)網(wǎng)上得以實(shí)現(xiàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

時(shí)下最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，在這種狀況下，學(xué)生對(duì)課堂的概念必須完全加以重新審視，這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂完全打破原有的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為課堂的真正主體，在重新建構(gòu)的課堂上則更加珍惜寶貴的時(shí)間，更積極主動(dòng)地專注于自己所心儀的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

二 引慕課技術(shù)入翻轉(zhuǎn)課堂的重要性與必要性

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的方式，該模式是以現(xiàn)代技術(shù)手段和資源作為基礎(chǔ)框架的，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)與在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而再通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精深學(xué)習(xí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課中的測(cè)評(píng)、討論、交流、展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化和高效化。

1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)新教育理念與學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生在課堂缺乏學(xué)習(xí)的鉆研精神和課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，究其主要原因還是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性問(wèn)題在作怪。而基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)模式下教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂則完全改變了這種狀況。

首先，變革了傳統(tǒng)教育理念中的課上課下學(xué)習(xí)，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂上，時(shí)間與空間的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)上的理解。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，無(wú)需再像以前一樣按點(diǎn)到指定地點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而是在任何互聯(lián)網(wǎng)可達(dá)到的地方即可聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。并且，“先學(xué)”成為了使每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，所以每一個(gè)學(xué)生都能攜帶問(wèn)題而進(jìn)入課堂。學(xué)生借用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，基于實(shí)際需要而選取相關(guān)課程，并且依賴于慕課而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看慕課、研讀相關(guān)資料、思考相關(guān)問(wèn)題和進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，就可以完全使學(xué)生為自身量身制作適用于自己的、不受外界干擾、真正意義上的自主學(xué)習(xí)方式。從而使現(xiàn)代教育理念中的學(xué)生為教學(xué)主體真正得以實(shí)現(xiàn)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可重復(fù)和不可逆性得到了根本的轉(zhuǎn)變。在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，該資源的可無(wú)限次下載和反復(fù)重復(fù)的實(shí)用性使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得生動(dòng)。

其三，資源的有限性得到了徹底的改觀。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，對(duì)與課程相關(guān)的資源可以進(jìn)行無(wú)限的選擇，教師也可以從繁重的資料整理和簡(jiǎn)單地重復(fù)的講課中解脫出來(lái)，從而使因材施教成為真正意義上的可能。

2 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系

基于慕課技術(shù)的的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生真正做到了課前預(yù)習(xí)，因?yàn)樨S富的網(wǎng)上資源足以引起學(xué)生對(duì)本門(mén)課程濃厚的興趣，真正實(shí)現(xiàn)了從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)完全實(shí)現(xiàn)了自主化。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體主動(dòng)性的激發(fā)，學(xué)生則還更一步愿意探究本門(mén)課程的相關(guān)疑難問(wèn)題，并愿意付出更多的時(shí)間和精力加以解決。教師這時(shí)的功能則由過(guò)去的課堂學(xué)習(xí)的單一主體變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與探討著，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況給出不同的指導(dǎo)意見(jiàn)，給出不同的建議。學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自已的問(wèn)題或想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)——這是從新型師生關(guān)系角度來(lái)看待翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果的一種代表性觀點(diǎn)。

三 基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，以此為基礎(chǔ)的慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展尤為迅速。所以我們可以預(yù)見(jiàn)，基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)有大致如下趨勢(shì)：

1 全新教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念的深入構(gòu)建與完善

（1）教師教育理念的重置

基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色已由傳統(tǒng)意義上課程建設(shè)中的王者轉(zhuǎn)變?yōu)橹T多主體之一，并且地位由原來(lái)唯我獨(dú)尊轉(zhuǎn)變成與其他主體平等的成員。唯有與技術(shù)員、傳媒顧問(wèn)、視覺(jué)專家等一起，才能使課程成為一種合作產(chǎn)品。教師之所以放下身段是源為基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上有海量的選擇，而且這些課程中大多是由名家所做，賦予學(xué)生選擇優(yōu)勢(shì)，從而引發(fā)教師的危機(jī)意識(shí)與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生去聽(tīng)這樣的課程，而將個(gè)人課堂教學(xué)改為解答問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論，完成集體項(xiàng)目。從效果上看，基于教師理念改變而使效果更強(qiáng)于傳統(tǒng)的教師主體方式，更容易被學(xué)生所認(rèn)同，并成為今后學(xué)習(xí)的新常態(tài)性選擇。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)

基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式原有的運(yùn)行軌跡，學(xué)生在其中主體地位的彰顯，表明著學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)和學(xué)什么都交織與傳統(tǒng)而發(fā)生巨大變化?；谀秸n技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以借助于浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)可以濾掉一些教師教學(xué)過(guò)程中所摻水分，而直接步入主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)部分內(nèi)容和不太好理解的內(nèi)容，學(xué)生則可反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。而基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂所提供的在線教師解答和學(xué)生之間的互相討論，以及專業(yè)人士在其中對(duì)問(wèn)題的探討則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助巨大。

2 現(xiàn)行教育體制的調(diào)整與教育資源的整合

基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育的影響是深刻的，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂在高校的廣泛應(yīng)用及其所提出的挑戰(zhàn)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方法的改變，更為重要的還有傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在人們觀念中的深刻變化。基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變教師和學(xué)生角色的同時(shí)，傳統(tǒng)的教師教學(xué)效能以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也發(fā)生逆向轉(zhuǎn)變。教師不能再單純以是否出勤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是通過(guò)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

為此，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)高等教育的各領(lǐng)域改革起到極其重大的推動(dòng)作用。隨著越來(lái)越多的高等教育組織采取基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，將極大地影響和改善現(xiàn)行的教育生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)的高校管理理念、管理體制也會(huì)有革命性的沖擊。比如現(xiàn)行的招生體制、年限，一旦在基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，是否應(yīng)當(dāng)方式轉(zhuǎn)變；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的變化使學(xué)生跨校學(xué)習(xí)，甚至跨國(guó)學(xué)習(xí)都成為了可能，原有的單一高校教學(xué)管理方式能否繼續(xù)使用，原有的教學(xué)資源不再是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如何進(jìn)行整合；原有的收費(fèi)項(xiàng)目，如學(xué)費(fèi)、課本費(fèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)能否繼續(xù)沿用原模式收取，等等，都隨著基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)的一攬子的全方位服務(wù)而改變。基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式所帶來(lái)的破壞性、革命性的高等教育創(chuàng)新。

3 關(guān)聯(lián)慕課是慕課技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)

慕課技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，隨著當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將成為高等教育教學(xué)發(fā)展的主流模式，并將在高等教育中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。而人們則通過(guò)基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中獲取更多的知識(shí)和技能，使人們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)一步擴(kuò)充，也將更加激發(fā)人們對(duì)基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而將基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)模的發(fā)展推向了新的高度。

從慕課技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀看，慕課提供商的發(fā)展理念仍執(zhí)著于傳統(tǒng)的慕課方式，即教師的課堂教學(xué)依然是最為主要的，所謂的慕課也只是教師授課的現(xiàn)代技術(shù)表達(dá)而已。隨著人們對(duì)慕課理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和現(xiàn)實(shí)需求的不斷增強(qiáng)，更能適應(yīng)新需要的慕課將呼之欲出，即現(xiàn)在為人們所看好的“關(guān)聯(lián)慕課”。

關(guān)聯(lián)慕課是針對(duì)傳統(tǒng)慕課而言，其核心理念為關(guān)聯(lián)主義，將學(xué)習(xí)主體作為聚合體視為主要內(nèi)容，也就是通過(guò)聚合體之間的緊密聯(lián)系和隨時(shí)接觸分享學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體聚合體梳理過(guò)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，使之滿足不同個(gè)性需求的學(xué)習(xí)者，并進(jìn)一步將其修正，從而使全世界分享這一經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的正能量成果。

由此我們不難得出結(jié)論：慕課技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)由于關(guān)聯(lián)慕課的出現(xiàn)而進(jìn)一步發(fā)展成熟，并與現(xiàn)行的高等教育融為一體，成為今后高等教育發(fā)展的方向。

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