朱菊立

【摘 要】解讀教材是課堂教學(xué)的重中之重。在解讀教材時(shí)，應(yīng)摒棄單篇深挖的習(xí)慣，以《看戲》和《蒙娜麗莎之約》為例，就可以運(yùn)用比較、整合的思維展開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)，并對(duì)這兩篇文章的內(nèi)容、表達(dá)方式、情感進(jìn)行深入分析和對(duì)比，從而從橫向的角度提出有效的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】比較 文本解讀 整合

近日，我和另一位教師在同臺(tái)展示課活動(dòng)中分別執(zhí)教了《看戲》和《蒙娜麗莎之約》，課后聽(tīng)了浙江省特級(jí)教師祝貴耀的點(diǎn)評(píng)，頓覺(jué)醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。我想，解讀教材是課堂教學(xué)的重中之重，如果在解讀教材時(shí)，我們摒棄單篇深挖的習(xí)慣，多用比較、整合的思維，以“群文”的方式去進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，讓“蒙娜麗莎”遇上“穆桂英”，或許會(huì)有別樣的精彩。下面結(jié)合分析淺談一些設(shè)想。

一、關(guān)于內(nèi)容

這兩篇課文都從屬于“走近藝術(shù)”單元，都與藝術(shù)相關(guān)，用藝術(shù)的手法為我們帶來(lái)了藝術(shù)的享受。其中，《看戲》是一篇選學(xué)課文，主要講述了著名藝術(shù)家梅蘭芳的京劇舞臺(tái)表演藝術(shù)贏得了觀眾深深喜愛(ài)的故事?！睹赡塞惿s》是一篇略讀課文，這篇課文講的是作者在紐約參觀達(dá)·芬奇的名畫(huà)《蒙娜麗莎》的經(jīng)歷，以及看畫(huà)時(shí)帶給自己的震撼。

戲劇與名畫(huà)這兩種精彩藝術(shù)的魅力，分別流淌于兩篇文章的字里行間。在課堂教學(xué)中，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主問(wèn)題“這場(chǎng)戲（或這幅畫(huà)）好看嗎”展開(kāi)學(xué)習(xí)，然后抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，體味梅蘭芳先生爐火純青的表演以及《蒙娜麗莎》中蘊(yùn)含著的無(wú)窮的魅力，從中落實(shí)單元目標(biāo)之一——學(xué)會(huì)欣賞品味各種不同形式的藝術(shù)之美。

二、關(guān)于表達(dá)

（一）題目

《看戲》和《蒙娜麗莎之約》的課文題目都直接交代了課文的主要內(nèi)容：欣賞一場(chǎng)戲或欣賞一幅畫(huà)。題目中分別包含兩個(gè)動(dòng)詞“看”和“約”?？梢龑?dǎo)學(xué)生探究題目中的兩個(gè)動(dòng)詞能不能交換一下，改成《看畫(huà)》和《穆桂英之約》。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這樣一換，語(yǔ)法上的確沒(méi)有任何問(wèn)題，但是與戲的純樸和畫(huà)的高雅就顯得格格不入了。語(yǔ)語(yǔ)悟其神，作家取題目是非常講究的。

（二）構(gòu)思

1.結(jié)構(gòu)

兩篇課文都采用三段式的基本結(jié)構(gòu)，都運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合的敘述方式，但是詳略安排有別。《蒙娜麗莎之約》按照“接近—駐足—離開(kāi)”的順序進(jìn)行畫(huà)作展示。作者把更多筆墨放在對(duì)這幅名畫(huà)的描寫(xiě)上，對(duì)參觀者的表現(xiàn)則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。《看戲》按照“等待開(kāi)唱—高潮—謝幕”的順序進(jìn)行描寫(xiě)，作者略寫(xiě)了梅蘭芳的表演過(guò)程，卻花了很多筆墨詳寫(xiě)觀眾的表現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，應(yīng)注意課文內(nèi)容的詳略與表達(dá)主旨的關(guān)系，這也是兩篇文章的閱讀核心。因此，在教學(xué)中，可以緊扣寫(xiě)作的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作手法的比較、遷移、運(yùn)用，比如教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)某種藝術(shù)形式，如雜技、舞蹈等，根據(jù)主旨合理安排直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)的詳略比例。

2.懸念

兩篇課文都在行文中留有懸念。《蒙娜麗莎之約》早早對(duì)其進(jìn)行了揭秘；《看戲》則是最后才予以揭曉。

對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么《看戲》最后才交代藝術(shù)家的身份？為什么《蒙娜麗莎之約》在開(kāi)頭就早早進(jìn)行了揭秘？”從而了解懸念的設(shè)置往往取決于表達(dá)主旨的需要。梅蘭芳先生是人民藝術(shù)家，家喻戶曉。描述藝術(shù)家的熱情演出，能體現(xiàn)藝術(shù)家熱愛(ài)人民的可貴品德，結(jié)尾揭秘更能產(chǎn)生巨大的震撼力；而《蒙娜麗莎》是一幅名畫(huà)，放在開(kāi)頭就揭開(kāi)神秘面紗，更能順應(yīng)讀者的心理。兩種不同的謎面式的表達(dá)方法其實(shí)隱藏著作者強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。

3.鏡頭

兩篇課文都帶著雙鏡頭?！睹赡塞惿s》寫(xiě)了畫(huà)外的人和畫(huà)里的人。作者帶著我們走近畫(huà)外的人，再看畫(huà)里的人。《看戲》寫(xiě)了舞臺(tái)上的人和舞臺(tái)下的人。作者領(lǐng)著我們先看舞臺(tái)上的人，再看舞臺(tái)下的人。

“文章怎么寫(xiě)你就怎么教。”即順文而教。作者是這樣寫(xiě)的，我們也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生循著這樣的路子去學(xué)。題目《看戲》包含了“誰(shuí)看？看誰(shuí)？”兩個(gè)問(wèn)題，它們貫穿全文，可將其作為切入點(diǎn)，找出觀眾和演員兩條行文脈絡(luò)，由此展開(kāi)全文閱讀。題目《蒙娜麗莎之約》提出了“誰(shuí)約？約的是一個(gè)怎樣美麗的女子？”的疑問(wèn)，引出了參觀者和《蒙娜麗莎》畫(huà)像兩個(gè)敘述板塊。教學(xué)《看戲》時(shí)教師要順文而教，因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣舞臺(tái)上的變化以及觀眾情緒的變化（文中寫(xiě)觀眾反應(yīng)的句段）去感受梅蘭芳先生的精彩表演；而教學(xué)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，則可緊扣描寫(xiě)畫(huà)面的句子和參觀者的句子去感悟美妙的藝術(shù)帶給觀眾的震撼，感受藝術(shù)的魅力之大。

（三）手法

《蒙娜麗莎之約》的看畫(huà)是靜態(tài)的，作者化靜為動(dòng)，一口氣用了四個(gè)排比式的聯(lián)想?！犊磻颉返目磻蚴莿?dòng)態(tài)的，作者運(yùn)用比喻的方法，連用“滾、滴、濺、落、引”五個(gè)動(dòng)詞，把動(dòng)作寫(xiě)具體。

教學(xué)時(shí)，要抓住本單元訓(xùn)練要點(diǎn)——學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象和寫(xiě)實(shí)相結(jié)合的寫(xiě)法，讓學(xué)生在回顧的同時(shí)對(duì)其理解得更深刻，明白同為聯(lián)想（或者想象）卻可以用不同方式把事物寫(xiě)具體。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“怎么寫(xiě)”“為什么這么寫(xiě)”這兩個(gè)核心問(wèn)題?？紤]到京劇藝術(shù)平時(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生，可以引導(dǎo)他們欣賞《穆桂英掛帥》，體會(huì)把聲音比作珠子的妙處——讓我們仿佛身臨其境，看到藝術(shù)家那高超的表演。而另一篇課文則用這類寫(xiě)作手法把蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑詮釋得淋漓盡致，使蒙娜麗莎永恒的美深深地印在我們的腦海里。教師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，舉一些運(yùn)用得比較好的例子，讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜\(yùn)用這種方法的，使他們明白恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，會(huì)使文章內(nèi)容更充實(shí)，意境更深刻。

三、關(guān)于情感

《蒙娜麗莎之約》的人稱從“我們”到“我”，《看戲》的人稱則全是“我們”。教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究課文刻畫(huà)的群體形象與個(gè)人形象所表達(dá)的不同情感，想想為什么會(huì)有這樣的人稱變化。指導(dǎo)學(xué)生探究、交流后得出結(jié)論：梅蘭芳是人民藝術(shù)家，是“我們”的。文章字里行間洋溢著人民和人民藝術(shù)家水乳交融的情感。而《 蒙娜麗莎》是世界著名的藝術(shù)殿堂盧浮宮中的三寶之一，它是意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫(huà)家達(dá)·芬奇的代表作。幾百年來(lái)，這幅畫(huà)一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂(lè)道，同時(shí)也考驗(yàn)著人們的鑒賞力。通過(guò)這次參觀，它在“我們”每一個(gè)人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，它也成了作者靈魂的一部分。兩篇文章的人稱有的不變，有的有變，其實(shí)都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，實(shí)在值得深究。

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