李華　徐艷艷

摘 要 當(dāng)今社會(huì)科技先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但是當(dāng)前高職生厭學(xué)現(xiàn)象卻越來(lái)越普遍，特別是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)模塊的深入，厭學(xué)學(xué)生逐漸增多，厭學(xué)現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。然而高職生的專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平的高低很大程度上決定著祖國(guó)和民族的未來(lái)，這使得緩解和解決高職生厭學(xué)問(wèn)題變得必要和緊迫。本文從高職生厭學(xué)現(xiàn)狀，高職生厭學(xué)根源及高職生厭學(xué)對(duì)策三個(gè)方面對(duì)高職生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 高職生 厭學(xué) 根源 對(duì)策

0引言

隨著我國(guó)高等教育改革的迅猛發(fā)展及各大普通高校和高職院校的擴(kuò)招，高等教育已由“精英式”教育轉(zhuǎn)變成“大眾化”教育。高職高專(zhuān)學(xué)生的數(shù)量也越來(lái)越可觀，幾乎占大學(xué)生總數(shù)的一半甚至更多。要么是家庭變故，要么是社會(huì)影響，要么是教育不當(dāng)，要么是自身身體原因，使得一部分高中生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；要么本來(lái)成績(jī)優(yōu)秀，但意外發(fā)生，以致在“黑色”的六月，他們沒(méi)能如愿以?xún)斢瓉?lái)黎明的曙光，來(lái)到了高職院校?？傊话銇?lái)到高職院校的學(xué)生都不是那么品學(xué)兼優(yōu)。

1當(dāng)前高職生厭學(xué)現(xiàn)狀

高職生厭學(xué)現(xiàn)象存在比較普遍，一些高職生從高中帶來(lái)的不良習(xí)慣變本加厲，表現(xiàn)在遲到、早退、曠課，不知學(xué)習(xí)，不關(guān)心集體，自由散漫，上課期間總是無(wú)精打采，玩手機(jī)游戲，課后時(shí)間也不主動(dòng)積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)。大部分學(xué)生輕視學(xué)業(yè)，抱有應(yīng)付60及格的消極心理，甚至，一些學(xué)生對(duì)掛科也若無(wú)其事，這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣一定要引起學(xué)校的高度重視。

為了對(duì)高職生厭學(xué)基本情況進(jìn)一步深入了解， 我們參考大量相關(guān)資料，自編了的一套厭學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我院高職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在收回的調(diào)查中，對(duì)其中“學(xué)習(xí)中是否出現(xiàn)過(guò)厭倦情緒”這一項(xiàng)，選擇“沒(méi)有”的學(xué)生占14%，選擇“很少”的學(xué)生占27%，選擇“經(jīng)常”的學(xué)生占59%，比較粗略的說(shuō)明對(duì)存在學(xué)習(xí)的厭倦現(xiàn)象在高職生中較為普遍。

2高職生厭學(xué)根源

厭學(xué)是指學(xué)生在無(wú)任何器質(zhì)性疾病及精神病變的情況下，在情感上抵觸學(xué)校學(xué)習(xí)生活，在行動(dòng)上拒卻參與學(xué)校學(xué)習(xí)生活，并對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)持冷漠態(tài)度，且在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)四門(mén)或更多學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，每周曠課次數(shù)占周學(xué)時(shí)的1/5及以上，并持續(xù)三個(gè)月及以上。厭學(xué)是一種心理感受，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭煩，且常常通過(guò)不良的行為表現(xiàn)出來(lái)。

厭學(xué)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的身心健康，教師的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生很難符合社會(huì)的需要，而且最終影響了學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)校以后的發(fā)展。因此，緩解和解決高職生厭學(xué)問(wèn)題已變得非常必要和緊迫，同時(shí)這也是創(chuàng)建和諧校園的關(guān)鍵所在，更是一項(xiàng)面向未來(lái)的希望工程。事出有因，要端本正源，首先要追本溯源。那么高職生厭學(xué)的根源有哪些呢？

2.1主觀原因

主觀就是個(gè)體的一種意志、精神，它與“客觀”相對(duì)，并以個(gè)體為“主”，參與到被觀察的事物中來(lái)。主觀原因其實(shí)就是學(xué)生自身原因，如成績(jī)基礎(chǔ)差，對(duì)什么都興趣索然；自私，脾氣暴躁，以自我為中心。學(xué)生自身原因的形成主要與童年及少年早期個(gè)性形成和人格發(fā)展過(guò)程中的教育偏差有關(guān)，另外與遺傳因素也有一定的關(guān)系。

2.1.1學(xué)生早期人格形成及發(fā)展過(guò)程中的教育過(guò)失

中小學(xué)學(xué)校教育的紕謬：只要成績(jī)好，一切都好，只要成績(jī)差，一切都差；老師同學(xué)善待優(yōu)生，鄙視差生。一次差，兩次差，就被貼上差生標(biāo)簽，被老師忽視，心靈受到傷害，導(dǎo)致一些孩子永無(wú)翻身的機(jī)會(huì)，破罐子破摔，產(chǎn)生厭學(xué)心理。再如家庭教育的弊?。焊改父髅ζ涫?，簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒打罵；父母離異，相互詆毀，甚至拿孩子出氣，孩子在一個(gè)不健康的氛圍中長(zhǎng)大，甚至人格扭曲，更談不上有健康的學(xué)習(xí)觀，從而厭學(xué)。

2.1.2遺傳因素

主觀原因雖然并不是由遺傳因素決定的，但與其不無(wú)關(guān)系，如有的孩子生來(lái)天資聰穎，有的孩子生來(lái)智力殘疾；有的孩子生來(lái)身體健康，有的孩子生來(lái)體弱多病。智力有缺陷的孩子，學(xué)習(xí)非常吃力，往往費(fèi)九牛二虎之力才能搞懂一個(gè)智力正常的孩子認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題；體弱多病的孩子常常缺乏精力學(xué)習(xí)。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)。

所有這些不良狀況，都會(huì)嚴(yán)重影響孩子早期個(gè)性的發(fā)展，甚至性格扭曲。正所謂，“播種什么思想，收獲什么行為；播種什么行為，收獲什么習(xí)慣；播種什么習(xí)慣，收獲什么性格；播種什么性格，收獲什么命運(yùn)”。早期不健康的人格形成了，后來(lái)要改變，簡(jiǎn)直難于登山，正所謂“從善如登，從惡如崩”。

2.2客觀原因

2.2.1父母包辦專(zhuān)業(yè)

高職生選擇職業(yè)往往是從工作辛苦程度、工資收入多少、社會(huì)地位高低、權(quán)力大小、專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口等多方面綜合考慮的。每年大量的畢業(yè)生，較少的工作崗位，使得學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。父母本身或親戚或朋友在某單位工作并且有一定關(guān)系的，為了充分利用這個(gè)關(guān)系為以后孩子畢業(yè)能找一個(gè)好工作，不管孩子喜歡與否，父母就代替孩子選擇了所學(xué)專(zhuān)業(yè)。有的孩子溫順型的，對(duì)父母言聽(tīng)計(jì)從；而有的孩子非常叛逆，不喜歡就不學(xué)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)。

2.2.2政策使然

以前高考是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，而現(xiàn)在高考充其量只能說(shuō)是爬坡，根據(jù)爬坡的高與低，選擇不同的大學(xué)和高職院校。給人一種上大學(xué)容易的感覺(jué)，而學(xué)校對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的要求較低，好壞都一樣，甚至有的學(xué)校為了保住生源，對(duì)學(xué)生一學(xué)期曠課幾十節(jié)也不開(kāi)除。而學(xué)校的寬進(jìn)但不嚴(yán)出政策，也使得一些學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)。

2.2.3教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法呆板

目前，許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以教師的“教”為中心展開(kāi)，臺(tái)上老師雖是大汗淋漓，臺(tái)下學(xué)生卻是昏睡一片擬或是低頭一片（玩手機(jī)），厭學(xué)現(xiàn)象觸目驚心。教師傳授知識(shí)是以書(shū)本為中心，按照書(shū)本目錄中所列舉的知識(shí)點(diǎn)，采用“提出概念——解釋概念——舉例說(shuō)明——操作示范”的陳舊模式從前往后講解一遍。由于教案是事先編制好的，教學(xué)中諸元素有條不紊地在課堂上進(jìn)行著，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與其中，整個(gè)過(guò)程是教師的一言堂。試想，整堂課學(xué)生都沒(méi)有任務(wù)，又沒(méi)有其他壓力，并且知識(shí)枯燥乏味，不睡覺(jué)，不玩手機(jī)干嘛呢，厭學(xué)也就不足為奇了。

2.2.4課程設(shè)置不合理

目前，部分高職院校課程設(shè)置仍然重理論輕實(shí)踐，這不僅造成培養(yǎng)的畢業(yè)生特色不明顯，存在著“理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐能力不突出、適應(yīng)期長(zhǎng)”等缺陷，也是造成學(xué)生厭學(xué)的根本原因。試想，高職學(xué)生本身理論基礎(chǔ)就差，再每天面對(duì)這么枯燥深?yuàn)W的理論，天天在聽(tīng)天書(shū)，厭學(xué)就自然而然了。

3高職生厭學(xué)對(duì)策

高職教育目前已成為我國(guó)高等教育中必不可少的中堅(jiān)力量，為國(guó)家提供著既有專(zhuān)業(yè)技能又有業(yè)務(wù)水平的新生力量。高職生的素養(yǎng)高低很大程度上決定著民族和國(guó)家的未來(lái)，因?yàn)樵谧鎳?guó)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，他們不可或缺。有怎樣的下一代，就有怎樣的民族?？v觀高職生在學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面的表現(xiàn)，不盡人意，令人堪憂(yōu)。高職生依然處在身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，雖然在中學(xué)階段養(yǎng)成這樣那樣的不良習(xí)慣，但他們的可塑性很強(qiáng)，只要方法正確，并且不懈努力，仍然能夠引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，用知識(shí)充實(shí)自己，成為國(guó)家有用的人才。但是，緩解和消除高職生的厭學(xué)情緒，卻不是一朝一夕的，是長(zhǎng)期而艱巨的。那么，解決高職生厭學(xué)對(duì)策有哪些呢？

3.1培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)像愛(ài)情一樣都是人類(lèi)永恒的主題。不管哪個(gè)民族，哪個(gè)組織，哪個(gè)人若疏于學(xué)習(xí)，則無(wú)以立身。學(xué)習(xí)然后才能生存，進(jìn)而進(jìn)步以至成長(zhǎng)。書(shū)能補(bǔ)拙，學(xué)可增智。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代。不學(xué)習(xí)，工作會(huì)落后，生活會(huì)空虛，終將無(wú)以立足于社會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，各種新問(wèn)題層出不窮，對(duì)知識(shí)能力的要求也越來(lái)越高，所以學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。要明確讀書(shū)不是為父母或老師，而是為自己，為自己以后能在當(dāng)今這樣一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里頑強(qiáng)的生存下去而讀。是為建設(shè)祖國(guó)，使祖國(guó)繁榮昌盛，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而讀。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，感受苦中作樂(lè)。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，可以使學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，更充滿(mǎn)激情，學(xué)習(xí)效率更高。

3.2更新教育觀念，樹(shù)立師生平等的觀念

解決學(xué)生厭學(xué)情緒的基礎(chǔ)是由衷地愛(ài)護(hù)、理解、尊重、寬容及幫助學(xué)生。當(dāng)今在“視聽(tīng)”環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生，出于藍(lán)而勝于藍(lán)，教師被學(xué)生問(wèn)倒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，擁有民主化的教育觀念至關(guān)重要，放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是必要的。學(xué)生的內(nèi)心世界如同一個(gè)帶門(mén)鎖的房間，只有擁有門(mén)鎖的鑰匙，才可以用心與學(xué)生溝通，用愛(ài)的晨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，同時(shí)也會(huì)贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。但要想獲得還是孩子的學(xué)生們的愛(ài)戴與信任，很是艱難。首先，要降低高貴的身段，朋友般地對(duì)待每一位學(xué)生。其次，要用愛(ài)心去融化學(xué)生心里的冰塊。再者，不要趾高氣揚(yáng)，要學(xué)會(huì)換位思考，尊重每一位學(xué)生。這樣老師才能真正和學(xué)生打成一片，學(xué)生的厭學(xué)情緒才能真正得到緩解甚至消除，教書(shū)育人才真正變得駕輕就熟。

3.3更新教育觀念，改變授課方式

緩解及解決厭學(xué)問(wèn)題，學(xué)校要進(jìn)行教育改革，教師要更新教育觀念。比如現(xiàn)在部分學(xué)校部分課程已進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”展開(kāi)。這樣，教師在知識(shí)傳授和教學(xué)設(shè)計(jì)方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比都要有一定改變。在知識(shí)傳授方面，項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目中的一個(gè)個(gè)任務(wù)為中心，即教師要圍繞著項(xiàng)目中的任務(wù)來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)掌握包含在項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)就比較輕松。學(xué)生帶著任務(wù)有的放矢地去學(xué)，去思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)者角色，要讓學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)自發(fā)提出新問(wèn)題。教育家布魯納指出：教師不管教學(xué)生什么科目，都不是向?qū)W生灌輸固定的知識(shí)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)獲取知識(shí)；教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活書(shū)櫥，而應(yīng)教他們?cè)鯓铀季S，怎樣像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知中組織屬于自己的知識(shí)。這樣整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都在積極參與，積極思考，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，厭學(xué)現(xiàn)象肯定得到緩解，甚至解決。

3.4調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，注重實(shí)踐，突出特色

學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)性和實(shí)踐性并且要與企業(yè)實(shí)際需求相接軌，這不僅能緩解甚至解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，更能解決就業(yè)問(wèn)題。目前，有些職業(yè)院校教材內(nèi)容比較陳舊，且理論深?yuàn)W，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練比較薄弱，以致于本來(lái)想學(xué)的學(xué)生看到那晦澀難懂的理論都退縮不前，何況那些本身就有厭學(xué)心理的學(xué)生呢。因此，調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)已成為當(dāng)務(wù)之急。以IT高職院校課程設(shè)置為例，像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，編譯原理等理論深?yuàn)W的課程應(yīng)堅(jiān)決取消，多開(kāi)些網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)，動(dòng)畫(huà)制作，網(wǎng)頁(yè)制作等偏實(shí)踐的課程。高職學(xué)生應(yīng)該是比較活躍的一個(gè)群體，他們更喜歡實(shí)踐課。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然而然厭學(xué)問(wèn)題就解決了。

4結(jié)語(yǔ)

嚴(yán)重的厭學(xué)情緒不僅影響了學(xué)生自身健康，教師教學(xué)質(zhì)量，更影響學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)校以后的發(fā)展。但高職生畢竟還是孩子，只要我們大家齊心協(xié)力，緩解和解決高職生厭學(xué)問(wèn)題指日可待。

作者簡(jiǎn)介：李華（1973-），女，漢族，安徽宿州人，講師，在讀碩士，主要研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

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