淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育

王瑩

摘要：文章以“素質(zhì)教育”為基礎(chǔ)，針對(duì)教育工作者對(duì)“英語(yǔ)新課標(biāo)”理解中的誤區(qū)和實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教育公平等素質(zhì)教育貫徹情況的闡述，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從根本上重視上述三個(gè)問(wèn)題，并在實(shí)際教學(xué)中圍繞貫徹素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；問(wèn)題

引言：英語(yǔ)教學(xué)是“素質(zhì)教育”的起源，并且體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“新課改”也是在英語(yǔ)教學(xué)的帶領(lǐng)下逐步開展的，主要標(biāo)志為教育部于2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。“素質(zhì)教育”本身具有十分豐富的內(nèi)涵，這類教育模式的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生德智體美全方位發(fā)展，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)獲得更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)“新課標(biāo)”源于素質(zhì)教育且止于素質(zhì)教育。本文以素質(zhì)教育為核心，主要針對(duì)當(dāng)下不同教育工作者對(duì)英語(yǔ)“新課標(biāo)”的理解誤區(qū)以及實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。

一、“文化教學(xué)”問(wèn)題

文化與語(yǔ)言之間本就是有機(jī)統(tǒng)一的整體。對(duì)一個(gè)人語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)，并不局限于其語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，還有更深層次的與語(yǔ)言密不可分的相關(guān)背景文化知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施文化教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得國(guó)外文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的理解，提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。文化教學(xué)需以文化教學(xué)為大背景，在此背景之上完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)文化差異有更深的體會(huì)，并最終幫助學(xué)生能夠熟練使用此門語(yǔ)言。

目前在我國(guó)素質(zhì)教育中，文化問(wèn)題常常被忽略。人們對(duì)語(yǔ)言的常規(guī)理解是交流的工具、媒介，但究其文化屬性而言，語(yǔ)言決不是簡(jiǎn)單的工具、媒介，它也是一個(gè)民族文化的載體，是一個(gè)民族文化的重要組成部分。作為英語(yǔ)教師，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到“文化”與“價(jià)值觀”之間的聯(lián)系，進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的構(gòu)建中西方文化的信息對(duì)稱，讓學(xué)生形成對(duì)中國(guó)文化的自覺、自信和自強(qiáng)意識(shí)。

二、“自主學(xué)習(xí)”的意義

隨著時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)下的教師基本都具備相同的教學(xué)條件，一位小學(xué)英語(yǔ)教師一般會(huì)同時(shí)進(jìn)行多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)每個(gè)班級(jí)均采用同樣的教學(xué)方式，即便是在這樣的條件下，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊存在很大差別，這是多種因素共同作用的結(jié)果，其中被認(rèn)為是最最關(guān)鍵的原因就是學(xué)生對(duì)此門課程的投入程度，即學(xué)生自身主體意識(shí)的發(fā)揮程度不同。因此，新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，而學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮需要學(xué)校本身對(duì)于挖掘?qū)W生主體意識(shí)的倡導(dǎo)，即學(xué)校應(yīng)要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力把學(xué)生培養(yǎng)為課堂上學(xué)習(xí)、教學(xué)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體部分，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成英語(yǔ)教學(xué)的改革。常言道，授人以魚不如授人以漁，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，才能使其受益終身，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)具有更大的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用新的教學(xué)策略，深挖學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，努力引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有新想法的學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)側(cè)重于學(xué)生是主體，教師是輔助，教師應(yīng)在逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深挖學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

另外一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性還在于當(dāng)下所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”。目前我國(guó)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)也使“終身學(xué)習(xí)”成為一種必需品，社會(huì)相應(yīng)提供大量學(xué)習(xí)資源和教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。僅從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)資源和許多的課下學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能獲得更大程度上的提高，但由于這些資源本身“泥沙俱下，龍蛇混雜”，嚴(yán)重拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師可以對(duì)這些資源進(jìn)行篩選和甄別，合理利用開發(fā)這些資源，培養(yǎng)學(xué)生的判斷選擇能力，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人保持奮發(fā)向上的基本要求。

三、“教育公平”問(wèn)題

“新課標(biāo)”提出：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，突出學(xué)生主體；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改不僅僅強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生綜合素質(zhì)重要性，還包含了“教育公平”原則。

新時(shí)期條件下，教育公平已經(jīng)不僅僅局限于讓每個(gè)孩子都能上學(xué)，更不僅僅是教育資源在城鄉(xiāng)的資源分配問(wèn)題，現(xiàn)在的教育公平需要在同一學(xué)校不同班級(jí)、同一班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體之間得到貫徹，要在日常教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中得到貫徹。

學(xué)校和教師應(yīng)一起努力為學(xué)生提供一種公平和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。輕松的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師在這一學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造中應(yīng)起領(lǐng)頭和主導(dǎo)作用，由教師在授課過(guò)程中營(yíng)造一種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生的不良情緒，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，讓學(xué)生自己愿意去思考，去學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，多聽取學(xué)生對(duì)于這門課的意見建議，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)積極發(fā)言者給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生都能暢所欲言，營(yíng)造出一種輕松愉快的課堂氛圍。課下，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流軟件與學(xué)生交流，對(duì)于有待提高的學(xué)生加以指導(dǎo)、關(guān)心和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)心，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的定位，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

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