淺談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力

茶文榮

摘要：小學生的書序計算能力不僅是小學數(shù)學的教學重點與難點，更是小學階段學生所必備的基本素質(zhì)之一。數(shù)學是一門起源于生活，但最終又會還原至生活應用的一門學科，對小學生而言，對其進行數(shù)學計算能力的培養(yǎng)于數(shù)學思維建立方面起著關(guān)鍵性的決定作用。要想加強學生的數(shù)學計算能力，教師就應善于應用有效的教學手段與技巧對學生進行專門的培養(yǎng)訓練，只有從學生自身的學習行為與學習習慣上著手，才能真正促進學生進步，從而為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習生活奠定堅固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學生；數(shù)學；計算；能力

G623.5

小學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)不僅僅是教會學生靈活掌握四則運算的運用，而是通過計算訓練進一步培養(yǎng)學生的學習遷移能力，小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的過程也不僅僅是一個了解運算性質(zhì)與運算定律的過程，更是引導學生善于歸納總結(jié)數(shù)學應用規(guī)律的過程[1]。總而言之，對小學生進行數(shù)學能力培養(yǎng)的根本目的在于幫助學生打好基礎(chǔ)，以為未來更為深入的數(shù)學知識學習做好充足準備。由此可見，對學生進行數(shù)學能力培養(yǎng)的教學工作就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學生對數(shù)學計算的興趣

常言道，興趣是學習最好的老師，而學生之所以對數(shù)學計算能力的訓練與培養(yǎng)不感興趣，很大一部分原因也是來自于數(shù)學學科本身所具有的枯燥感與乏味感[2]。面對變化多端的數(shù)學計算題，學生通常難以感受到數(shù)學學習的快樂，同時，在乏味的學習過程中，學生往往會想走捷徑，例如運用計算器進行計算等，如此一來，數(shù)學計算能力訓練就形同虛設(shè)。為了解決這一問題，教師不應一味的督促學生進行自覺訓練，這樣往往會刺激學生的逆反心理而造成相反的效應。對于小學階段的學生而言，他們對游戲或是課堂上的娛樂活動依舊抱有強烈興趣，鑒此情況，教師可善于應用這種心理以激發(fā)學生的計算興趣。例如教師可以在課堂上設(shè)置一個24點的游戲來激發(fā)學生的計算熱情。教師可以利用一副撲克牌讓學生自行通過四則運算進行結(jié)果為24的運算設(shè)計。在學生進行課堂游戲的過程中，教師應善于及時發(fā)現(xiàn)學生的思維亮點，肯定并鼓勵學生的獨立數(shù)學思維意思。

二、采用情景教學法活躍課堂氛圍

所謂的情景教學法事實上就是在課堂教學中適時融入生活情境，從而減弱數(shù)學學習過程中所帶來枯燥與乏味感的一種教學方法。同時，情景教學法也是一種將學生的實際生活與數(shù)學運用進行緊密結(jié)合的最佳數(shù)學教學手段，還方法不僅有利于學生鍛煉將數(shù)學知識應用于實際生活中的運用能力，也能幫助教師正確的引導學生進入計算教學領(lǐng)域，同時也為學生營造了一個舒適、快樂的學習氛圍[3]。值得注意的是，教師在采用情境教學法時，應充分考慮到學生的接受能力于理解能力，以避免情景與實際生活不甚相符的情況出現(xiàn)。例如，教師在教授學生進行圓形面積的計算方法時，教師就可以適當改變教學方法，將生活中所出現(xiàn)的圓形物體納入學生的計算范圍內(nèi)。教師所選擇的物體最好是學生日常生活中常見也是常用到的，例如飲料瓶蓋、圓形的臉盆以及紐扣等，如此一來，將數(shù)學計算回歸到現(xiàn)實生活，不僅圖稿了學生的數(shù)學計算能力，也真正啟發(fā)了學生善于運用數(shù)學思維分析生活中的事物。

三、啟發(fā)學生尋找繁瑣計算的簡便算法

從數(shù)學角度上說，許多數(shù)學計算表面看上去包含了大量的運算過程，但在經(jīng)歷整體運算過程期間所涵括的數(shù)學思想與運算規(guī)律才是學生應該更多增加關(guān)注度的地方。數(shù)學計算能力的培養(yǎng)并不是督促學生一味的按照題目要求進行逐步計算，而是通過學生在計算時所遇到的問題歸納、總結(jié)轉(zhuǎn)化為與之有關(guān)的數(shù)學技巧。所以，學生在訓練計算能力時，教師更應該引導學生發(fā)現(xiàn)繁瑣計算重所包括的簡便運算規(guī)律[4]。例如，繁瑣計算簡便化的經(jīng)典案例便是數(shù)學家高斯從1運算到100的所有數(shù)目之和的故事。在數(shù)學課堂上，教師也可以靈活應用這個案例，鼓勵學生解答這一問題，并啟發(fā)學生利用高斯的算法進行運算，當學生在真正的參與過程中感受到數(shù)學規(guī)律運用的奇妙性時，他們對于數(shù)學計算的排斥感也會大大減弱。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣

在學生進行數(shù)學計算學習的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，較多學生均未能養(yǎng)成良好的計算習慣，誤認、誤寫等類似情況時有發(fā)生。因此，重視學生良好計算習慣的培養(yǎng)也是教師應重點關(guān)注的問題之一。幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣可從如下三個方面開始著手：①認真審題。正確審題，明確題目求解過程是保證學生順利開展計算的重要前提，特別是在進行加減乘除等混合計算時，計算符號、計算順序以及計算數(shù)據(jù)等信息都應清楚明了后再進行計算。②學生的書寫習慣也是保證其計算準確性的重要前提，清晰的字跡、整潔的卷面以及正確的書寫格式都能幫助學生降低運算失誤的發(fā)生概率。③要求學生養(yǎng)成驗算的習慣，這是由于進行驗算時，學生能及時發(fā)現(xiàn)錯誤問題，從而提高計算的正確率。

五、鼓勵學生大膽運用多種解法

在學生進行數(shù)學計算的過程中，教師還可以通過引導學生探究相同題目的不同算法來提高他們的運算水平與數(shù)學思維。例如，在計算個位數(shù)為5的兩個相同兩位數(shù)（如25×25）的乘積時，可以先用末位的兩個5相乘得到25，再把十位的2加1變成3，最后再與另一個2相乘變成6，將6放在25之前，就得到625，這種算法與傳統(tǒng)計算方法不甚相同，但學生掌握后，則可以靈活地應用于一類計算題的計算。同時，一些練習題的計算方法往往呈現(xiàn)多樣化的特征，且不同計算方法之間存在著明顯的難易之分，此時，教師則應鼓勵學生大膽運用多種解法，克服計算困難。

六、結(jié)語

培養(yǎng)小學生計算能力對于學生日后的數(shù)學數(shù)學學習起著十分重要的作用，這不僅關(guān)系到學生未來的數(shù)學學科學習，也是促進學生數(shù)學思維與數(shù)學應用能力建立的基本前提。所以，教師應該從數(shù)學教育的本質(zhì)的角度出發(fā)，把解決計算教學作為基礎(chǔ)導向，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，從而為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王海寶.小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)探索[J].新課程·下旬，2014（04）：101-101.

[2]昌世芳.淺析小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略[J].速讀（上旬），2015（12）：198.

[3]李臻.淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2014（03）：50-51.

[4]王爽.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力[J].電子制作，2015（09）：201-201.