常玉蘭

摘 要：“讀寫(xiě)結(jié)合”是作文教學(xué)最根本的教學(xué)方法。在平時(shí)的作文教學(xué)中，要將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，這樣才能最有效地提升學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；作文教學(xué)；途徑

G623.2

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重地位，它是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，現(xiàn)今的作文教學(xué)狀態(tài)令人擔(dān)憂，教師懶于教，學(xué)生不愿寫(xiě)，教師疲于批改，，學(xué)生進(jìn)步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何才能解決這些問(wèn)題，攻克作文教學(xué)這個(gè)“老、大、難”問(wèn)題，我認(rèn)為，只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)作文寫(xiě)作，才能從根本上改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀。一、一、甄選文章素材，在閱讀中抽絲剝繭

寫(xiě)作離不開(kāi)素材，素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而每個(gè)寫(xiě)作的素材并不是獨(dú)立的，而是交互的信息構(gòu)成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而閱讀是為學(xué)生提供素材最有效的方法，學(xué)生在日常的閱讀中，進(jìn)行抽絲剝繭，找到到散落在信息網(wǎng)上的每個(gè)素材，這樣就能使學(xué)生在面對(duì)作文寫(xiě)作時(shí)輕松想出寫(xiě)作的素材，用自己寬闊的視野，獨(dú)特的文章素材來(lái)吸引讀者的目光。

例如：人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《我不能失信》教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生根據(jù)其作為主題進(jìn)行相關(guān)作文的創(chuàng)作，其作文的命題目的是要求學(xué)生細(xì)心觀察生活中的寫(xiě)作靈感，并根據(jù)找到的素材進(jìn)行寫(xiě)作。我在作文的講解時(shí)，我的目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生隨便寫(xiě)出來(lái)一個(gè)內(nèi)容就交差，而是希望他們能寫(xiě)出自己的獨(dú)特，寫(xiě)出自己的水平，不需要人云亦云。于是，我讓學(xué)生們閱讀關(guān)于名人的守信故事，從而讓學(xué)生們體會(huì)作家們對(duì)素材的獨(dú)特視角，感受守信的重要性，以及守信背后的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生們的思維得以拓展和擴(kuò)散，讓學(xué)生們能夠講所閱讀的內(nèi)容與作文予以更好的融合。

我們要做學(xué)生的眼睛、鼻子帶領(lǐng)學(xué)生去看、去感受，要給予學(xué)生獨(dú)特視角，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作者的獨(dú)特感受，這樣素材才是有亮點(diǎn)的。要培養(yǎng)學(xué)生的“不平庸”，讓學(xué)生養(yǎng)成“挑剔”的目光，這樣既增加了學(xué)生的素材量也養(yǎng)成了他們的寫(xiě)作風(fēng)格。

二、確定文章觀點(diǎn)，在閱讀中矯正三觀

做為一名教師，我們不光要教書(shū)還要“育人”，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用正確的思想指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)善惡美丑的辨別能力。因此，我在語(yǔ)文課堂上會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些思想積極向上的文章，在培養(yǎng)其寫(xiě)作能力的同時(shí)，潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物正確的看法、正確的表達(dá)的習(xí)慣。

例如：在人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》中，便非常清楚而明白的對(duì)學(xué)生的閱讀提出了建議和要求，也是通過(guò)閱讀書(shū)籍的選擇讓學(xué)生的三觀得以糾正。結(jié)合文章我讓學(xué)生們自己進(jìn)行書(shū)籍的選擇，有的同學(xué)挑選了《鋼鐵是怎樣煉成的》，從中感受“不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧”的青春年華；有的同學(xué)挑選了《牛虻》，從中感受愛(ài)國(guó)志士如何為國(guó)家做出卓越的貢獻(xiàn)。通過(guò)書(shū)籍的閱讀，我?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生感受到讀書(shū)與偉大志向，與國(guó)家興亡的關(guān)系和重要性。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生們對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀予以深化，讓學(xué)生們將其與自己的寫(xiě)作融為一體。

在閱讀中滲透生活的哲理，使學(xué)生在今后的寫(xiě)作中以正確的思想為指導(dǎo)，在文章的字里行間中傳遞正能量。既提高了寫(xiě)作的水平又在潛移默化下形成“對(duì)”與“錯(cuò)”正確判斷，減少對(duì)不良風(fēng)氣的效仿，還對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展給予一定的幫助。

三、構(gòu)建文章框架，在閱讀中臨摹刻畫(huà)

寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的能力體現(xiàn)，文章內(nèi)容的安排要求學(xué)生要用心去思考，去把握行文脈絡(luò)。閱讀過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生去模仿文章的寫(xiě)作方法，模仿不是全盤(pán)接收，而是讓學(xué)生去汲取他人寫(xiě)作中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排，在模仿中將寫(xiě)作的技能熟能生巧，養(yǎng)成自己獨(dú)特寫(xiě)作的風(fēng)格。

教材中的課文都是經(jīng)過(guò)學(xué)者精挑細(xì)選的內(nèi)容，將文章的閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的制勝法寶。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文的《松鼠和松果》，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，作者將文章分為四段來(lái)寫(xiě)，每一個(gè)段落有一個(gè)主旨。我對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)題是本文中的哪個(gè)部分是重點(diǎn)描寫(xiě)？第二個(gè)問(wèn)題是哪部分是一筆帶過(guò)？第三個(gè)問(wèn)題是文章的主旨是什么？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白了寫(xiě)作時(shí)，文章內(nèi)容的“輕重緩急”的安排，讓其在今后的寫(xiě)作中減少不必要的羅嗦，增加重點(diǎn)內(nèi)容的介紹。而這些正是學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行去揣摩掌握的。讓學(xué)生去感受文章的正面、側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)松鼠的描寫(xiě)來(lái)襯托環(huán)境的重要性，讓學(xué)生感受松鼠的聰明。之后我還讓學(xué)生們自己仿照文章進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)鍛煉自己的寫(xiě)作習(xí)慣，巧妙的設(shè)定文章的結(jié)構(gòu)及各種寫(xiě)作手法。

在閱讀中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排，為學(xué)生練就一雙“火眼金睛”。讓學(xué)生對(duì)于文章的各種寫(xiě)法與文章的中心思想能很快的捕捉到，并通過(guò)仿寫(xiě)對(duì)文章進(jìn)行臨摹刻畫(huà)，使學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，寫(xiě)出更有層次的好作文。

四、潤(rùn)色文章細(xì)節(jié)，在閱讀中汲取養(yǎng)分

閱讀就是要在文章中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分，使學(xué)生“采他山之石為我所用”。我在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)常常會(huì)讓學(xué)生將文章中的妙詞妙句抄下來(lái)，并盡量去理解詞句的意思。我并不要求學(xué)生去硬背，只要求學(xué)生去用心體會(huì)，根據(jù)詞語(yǔ)在的意思及放在文章中位置，來(lái)感受作者的用意之妙。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與寫(xiě)作技巧，知道哪里可以出彩，哪里需要低調(diào)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》中，對(duì)于南沙群島的描寫(xiě)非常形象、生動(dòng)，其中包括形象的比喻，比如“南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”，“海是一塊翡翠”，讓人們的眼前躍然而生海的顏色，“水天相連”“蔚為壯觀”等等成語(yǔ)的應(yīng)用也讓我們看到了南沙群島的樣子。幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)用在了這里，形象的將讀者帶進(jìn)了畫(huà)面中。在閱讀時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生將這幾句話抄下來(lái)，并讓同學(xué)們?cè)囍鴦h除這幾個(gè)詞語(yǔ)于原文進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)體會(huì)其中的區(qū)別。還會(huì)讓學(xué)生們自己尋找文章中感興趣的詞語(yǔ)或者句子，并對(duì)其進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詞語(yǔ)及語(yǔ)句恰當(dāng)使用的好處，培養(yǎng)其提升寫(xiě)作的水平。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然的語(yǔ)言實(shí)踐方式，智慧的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)尋求學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。使他們的語(yǔ)言在讀書(shū)的過(guò)程中變得豐厚，情感在探究的過(guò)程中變得豐富，思想在碰撞的過(guò)程中變得深邃，智慧在對(duì)話的過(guò)程中變得靈動(dòng)，能力在訓(xùn)練的過(guò)程中變得扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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