廖寶明

(江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)，江西 贛州 341400)

等效思維在中學(xué)物理解題教學(xué)中的運用思考

廖寶明

(江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)，江西 贛州 341400)

中學(xué)物理理論性和實踐性較強，需要學(xué)生不僅要掌握基本的物理公式和概念，也要具備一定的物理思想，從而建構(gòu)有效的物理計算模型，更便捷的進(jìn)行物理解題.因此，需要教師在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立健全更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗，提高物理學(xué)習(xí)效果.本文從物理元素、計算模型以及概念等方面對等效思維在中學(xué)物理解題教學(xué)中的運用進(jìn)行了集中闡釋，旨在為教師提供更加有價值的教學(xué)建議.

等效思維；中學(xué)物理；教學(xué)；應(yīng)用

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，物理思想的樹立和應(yīng)用具有非常重要的地位，其中，等效思想就是從等同效果出發(fā)，轉(zhuǎn)化等效物理參數(shù)，將困難的問題簡單化，從而研究更加有效的事物本質(zhì).

一、等效思維在中學(xué)物理元素本質(zhì)解題教學(xué)中的應(yīng)用

物理教學(xué)研究中，由于不同的事物也會出現(xiàn)相似的本質(zhì)和規(guī)律，只有掌握這種規(guī)律，才能將復(fù)雜的問題簡單化，利用抽絲剝繭的解題方式提高答題準(zhǔn)確率.比如，力學(xué)中重心的概念講解，重心講解是在力學(xué)平衡基礎(chǔ)上的知識點，教師要結(jié)合物理概念中的等效點和力學(xué)平衡體系，就能提高學(xué)生對于其概念的理解.

二、等效思維在中學(xué)物理數(shù)學(xué)模型解題教學(xué)中的應(yīng)用

在物理學(xué)中，我們最開始接觸的等效思維就是電流、電阻以及電壓學(xué)習(xí)過程中，按照物理學(xué)習(xí)的實質(zhì)，對等效類比結(jié)構(gòu)較為執(zhí)著.利用這種等效理念，對電路問題進(jìn)行集中解決，主要是將幾個電阻進(jìn)行串聯(lián)，形成一個大電阻，或者是借助相關(guān)操作，計算出等效后的電流數(shù)值和電壓數(shù)值，反過來求解電阻的連接形式.利用這種整體-分解的計算模型，能減少重復(fù)性計算，并且一定程度上提高了結(jié)果的準(zhǔn)確性和實效性.也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)維度，形成舉一反三的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，進(jìn)一步利用相關(guān)信息提取有價值的數(shù)據(jù)進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

三、等效思維在中學(xué)物理基礎(chǔ)概念解題教學(xué)中的應(yīng)用

在物理學(xué)習(xí)過程中，要結(jié)合實際學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)切實有效的物理等效概念，就是從不同事物出發(fā)，對其本質(zhì)進(jìn)行深度分析和研究，從而得出有效的計算結(jié)論，針對于此，能有效得出相關(guān)數(shù)據(jù)，確保物理作用的有效性，也進(jìn)一步提高等效替代的實際效果.例如，在測定大氣壓強的過程中，由于空氣密度是動態(tài)化的，因此，不能利用P=ρgh進(jìn)行直接計算，但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對液體壓強進(jìn)行回顧，將液體壓強和大氣壓強等同，從而進(jìn)一步分析和理解托里拆利實驗.學(xué)生在利用等效思維的過程中，要跳脫出傳統(tǒng)的思維定勢，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У臄?shù)學(xué)模型和體系，從而提高整體計算的綜合水平.在教學(xué)體系建立過程中，教師也要結(jié)合實際需求和管理模型，確保教學(xué)實踐和教學(xué)理念得以有效傳遞.

綜上所述，物理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用等效思想能在提高做題速率和準(zhǔn)確率的同時，提高學(xué)生的思維水平.教師要建立健全有效的教學(xué)引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，集中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解題能力，真正落實舉一反三和觸類旁通的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果.

[1] 儲成節(jié),郭長江,馮杰等.例談物理解題中的科學(xué)思維方法——等效思維的運用[J].物理教師,2014,35(02):10-11,15.

[2] 龍蛟.新課標(biāo)背景下中學(xué)物理教學(xué)中的等效思維解題方法例談[J].大觀周刊,2015,14(41):184-184,182.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

廖寶明(1973.5-)，男，江西南康人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科，從事物理教學(xué).

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