合作學(xué)習(xí)背景下高中物理學(xué)習(xí)提效策略分析

楊 鵬

(江蘇省西亭高級中學(xué)，江蘇 南通 226301)

合作學(xué)習(xí)背景下高中物理學(xué)習(xí)提效策略分析

楊 鵬

(江蘇省西亭高級中學(xué)，江蘇 南通 226301)

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，但是在當(dāng)前高中物理課堂上，合作學(xué)習(xí)的開展卻缺乏實(shí)效性，筆者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)象，就必須從以下幾個(gè)方面著手：合理分組、精心選題、明確目標(biāo)、科學(xué)評價(jià).

高中物理；合作學(xué)習(xí)；效率提升

合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種較為常見的學(xué)習(xí)方式和課堂活動(dòng)組織形式，它被廣泛運(yùn)用于物理問題的探究之中.在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在流于形式、隨意分組、分工不清、目標(biāo)不明、探究混亂等特點(diǎn)，這些都嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)效率的提升.因此物理教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加趨于理性，提升活動(dòng)成效，這成為我們教學(xué)過程中的一個(gè)重要課題.結(jié)合合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中所暴露的問題，筆者認(rèn)為高中物理合作效率的提升可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn).

1.合理分組是前提

合理分組是合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基本前提，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了方便省事，他們習(xí)慣就近對學(xué)生進(jìn)行分組，這就無法兼顧小組之間的平衡，以致于課堂探究形成兩極分化的現(xiàn)象，這在很大程度上限制了學(xué)生的合作程度與鍛煉效果.因此教師務(wù)必要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，即以學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、心理傾向、接受能力以及個(gè)性化特征等因素為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過程中要整體統(tǒng)籌全班學(xué)生的實(shí)際能力，堅(jiān)決做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”.比如，按照班級的一般化情形，我們的學(xué)習(xí)一組以四到六人為宜，人數(shù)太多不方便實(shí)驗(yàn)操作中的分工和參與，也不利于討論的深層進(jìn)行，人數(shù)太少則無法起到集思廣益的效果.如果是四人小組，則在組成上包括優(yōu)等生和后進(jìn)生各一人，中等生兩人，此外教師還要結(jié)合男女比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，以盡量做到均勻，如此每一個(gè)小組都可以成為班級情形的縮影，這既有利于學(xué)生之間的互幫互助、相互啟發(fā)，進(jìn)而建立和諧的協(xié)作氛圍，同時(shí)還有助于建立組際之間的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在你追我趕的過程中提升探究效率.

2.精心選題是根本

優(yōu)勢互補(bǔ)、集思廣益是合作學(xué)習(xí)的基本優(yōu)勢，然而如果對其進(jìn)行濫用，將可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的效果，那么什么時(shí)候才應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行探究呢？筆者以為合作探究的基本目的是讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到探究之中，促成共同發(fā)展和進(jìn)步，因此教師要選擇具有趣味性、合作性的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)相關(guān)主題還應(yīng)該具備一定的難度和可評估度等基本特點(diǎn).

我們一般將合作探究應(yīng)用到規(guī)律探索的過程之中，比如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”、“探究功與速度變化的關(guān)系”等等，這些內(nèi)容都具有一定的深度，且探究過程的理論性和操作性都很強(qiáng)，內(nèi)容也相當(dāng)充實(shí)，適合學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究.內(nèi)容選擇是合作學(xué)習(xí)充分開展的根本，合適的選題能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能，投入到問題探究之中，通過具體問題的解決來實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展.

3.明確目標(biāo)是保障

在合作學(xué)習(xí)過程中，如果目標(biāo)沒有明確，這將導(dǎo)致分工操作無法落到實(shí)處，由此必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效甚微.為了讓學(xué)生以最大程度投入到合作探究之中，每一個(gè)小組成員都應(yīng)該明確探究任務(wù)的具體目標(biāo)，同時(shí)每一個(gè)人都應(yīng)該明確自己的任務(wù)分工，以及自己在小組中所扮演的角色.為此，筆者認(rèn)為合作小組組建時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同推舉一個(gè)合適的組長，由他來協(xié)調(diào)組員的活動(dòng)，從而讓每一個(gè)同學(xué)都能在合作學(xué)習(xí)過程中各司其職，在不同位置得到充分的鍛煉和體驗(yàn).

在合作學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)該先讓各個(gè)小組的同學(xué)在組長的協(xié)調(diào)下進(jìn)行合理的分工，進(jìn)而明確每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)分工，明確小組探究的共同目標(biāo).小組的分工還具有一定的動(dòng)態(tài)性，即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄員在操作員搭建實(shí)驗(yàn)電路時(shí)要發(fā)揮監(jiān)督員的作用，當(dāng)操作員的操作存在失誤時(shí)，記錄員要能及時(shí)糾正，給予幫助.在小組進(jìn)行結(jié)論歸納之際，并非只要發(fā)言代表對結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，所有的成員都應(yīng)該投入到結(jié)論的歸納過程之中，時(shí)刻準(zhǔn)備為發(fā)言代表的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和修正.通過這樣的操作，我們才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的長處，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中樹立起敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋桃庾R(shí).

[1]曲亮生，郭玉英．國外物理教育工作者關(guān)于物理概念教學(xué)的研究[J]．教育學(xué)報(bào), 1999(6)．

[2]董承炎．泛用物理概念形成的前概念及矯正[J]．中學(xué)物理教學(xué)參考, 2005(10)．

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

楊鵬(1981.5-),男，江蘇省南通市通州區(qū)人，本科，一級教師，從事高中物理教學(xué)工作.

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