江蘇省如皋市郭園初中(226500)

李亮亮●

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利用生活資源，開展物理實(shí)驗(yàn)

江蘇省如皋市郭園初中(226500)

李亮亮●

本文例舉了三個(gè)利用身邊生活資源開展物理實(shí)驗(yàn)的案例，論證利用生活資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)對(duì)幫助學(xué)生理解物理原理；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的意義.

生活資源；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

物理，尤其初中物理是一門與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科.利用生活資源開展物理實(shí)驗(yàn)，可以作為課本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充，與課本實(shí)驗(yàn)相輔相成，有效的幫助學(xué)生更好地理解物理原理.

一、巧用飲料瓶，自制“深水炸彈”模型

在教學(xué)《液體壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我無意中讀到深水炸彈的工作原理“深水炸彈投入水中后，隨著水深不斷加大，水壓也會(huì)逐漸增大，克服彈簧的彈性而把撞針往內(nèi)壓縮，最后撞針便會(huì)擊發(fā)雷管.” 經(jīng)過思考,我最終選定透明飲料瓶來制作“深水炸彈”的外殼兒.另備有橡皮膜、兩片銅片、橡皮筋、二極管、電池盒、電池、導(dǎo)線及封箱帶等.制作流程如下：將飲料瓶外包裝除去，飲料瓶底去掉，盒蓋去掉；把電池裝入電池盒，用導(dǎo)線將電池盒、二極管、兩片銅片串聯(lián)起來，用封箱帶將電池盒、二極管、導(dǎo)線、一片銅片的一端固定在飲料瓶?jī)?nèi)壁上；將另一銅片固定在橡皮膜上，然后將橡皮膜蒙在飲料瓶底，注意橡皮膜上的銅片和內(nèi)壁上固定的銅片留有一定的距離；用橡皮筋將橡皮膜緊緊箍在飲料瓶上.這樣，“深水炸彈”模型就制作完成了.

在教學(xué)這一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出液體壓強(qiáng)的影響因素后，我先是播放二戰(zhàn)時(shí)盟軍使用深水炸彈摧毀德軍潛艇的視頻，有效的激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生都很好奇深水炸彈為什么到達(dá)一定深度才引爆？它的原理是什么？而后我拿出我自制的“深水炸彈”模型，把它壓入水中，并不斷下壓，壓到一定深度時(shí)，學(xué)生看到二極管亮了；我把“深水炸彈”模型拿給同學(xué)們看，同學(xué)們立刻就明白了“深水炸彈”的引爆原理.這樣處理既加深了學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的理解，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了物理學(xué)與生活、軍事的緊密聯(lián)系，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

二、妙用宣傳板，探究光的折射規(guī)律

在教學(xué)《光的折射》一節(jié)時(shí)，教材上是用玻璃磚來探究光的折射規(guī)律的，而得出的折射規(guī)律中又包含著光從空氣斜射入水中的折射規(guī)律，我就想著教學(xué)時(shí)是否可以補(bǔ)充讓學(xué)生自主探究光從空氣斜射入水中時(shí)所遵循的規(guī)律.

受探究光的反射定律的實(shí)驗(yàn)的影響，我首先想到的是同樣借助于可以翻折的白色硬紙板來進(jìn)行探究，但立刻意識(shí)到了問題：探究光的反射定律時(shí)，將硬紙板垂直于平面鏡放置，硬紙板全在空氣中，而探究光從空氣斜射入水中的折射規(guī)律，硬紙板需垂直于水面插入水中，一半露在空氣中，一半插在水中，水中的硬紙板被水浸濕將會(huì)壞掉.正在糾結(jié)時(shí)，看到學(xué)校櫥窗剛拆下的廢棄的宣傳板，眼前一亮！用切紙機(jī)、美工刀將宣傳板裁切成實(shí)驗(yàn)所需的大小，再用美工刀從宣傳板后面中間破開，小心不損壞另一面噴涂的宣傳材料，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)剛好可以繞中間翻折的白板，放入水中試了試，不浸水，正合用.但又面臨了新的問題，就是如何把白板固定插在水中？我先想著用鐵架臺(tái)和夾子夾著，發(fā)現(xiàn)效果不好，經(jīng)過思索，我決定為白板加一個(gè)玻璃磚作為底座，因?yàn)橐骄空凵涔饩€、入射光線、法線是否在同一平面內(nèi)，所以折射光線所在平面需要可翻折，也就是說底座只能加在另一半平面上.將玻璃磚豎直放置，用海綿膠將白板一半平面的下部固定在玻璃磚的一面，注意和玻璃磚底留有一定的空隙，再用海綿膠將玻璃磚固定在水槽底.加入水時(shí)，又出現(xiàn)了新問題，未固定的那一半平面，由于水的浮力作用而上浮，總是把已固定的那一半平面帶著一起浮上來.怎么辦呢？后來想到在另一半平面上加配重，在五金店買了墊片，用海綿膠粘在另一半平面上，再放入水中后，問題解決了！在實(shí)際教學(xué)這一節(jié)時(shí)，我通過復(fù)習(xí)光的反射定律引導(dǎo)學(xué)生順利遷移到探究光的折射定律的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)探究光從空氣斜射水中的折射規(guī)律時(shí)得心應(yīng)手，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果.

三、活用鋼直尺，探究杠桿平衡條件

在教學(xué)《杠桿》一節(jié)時(shí)，課本上安排的探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，是將杠桿調(diào)節(jié)平衡后，在杠桿一端某一位置掛上若干鉤碼，而在杠桿另一端某一位置用彈簧測(cè)力計(jì)豎直下拉，直至杠桿再次在水平位置平衡.這樣安排的好處是可以從杠桿上直接讀出力臂的大小，弊端是有同學(xué)可能會(huì)誤得出“動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離”的錯(cuò)誤結(jié)論.而這一點(diǎn)已經(jīng)成為當(dāng)下中考?？嫉目键c(diǎn)，如2012年南京中考，就考到“有的同學(xué)按現(xiàn)有方案得出如下結(jié)論：‘動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離’．這個(gè)結(jié)論與杠桿平衡條件不符，原因是實(shí)驗(yàn)過程中____(填字母)．”同一年的宜昌中考，同樣考到“小明通過觀察以上實(shí)驗(yàn)裝置，并分析數(shù)據(jù)得出杠桿平衡的條件是：‘動(dòng)力乘以動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離=阻力乘以阻力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離’．小華認(rèn)為小明的結(jié)論不正確，小華為了驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)．實(shí)驗(yàn)中改變拉力的____．仍使杠桿在水平位置平衡時(shí)，比較拉力的____，即可證明小華的觀點(diǎn)是否正確．”

如何避免得出這一錯(cuò)誤結(jié)論呢？做法其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要將彈簧測(cè)力計(jì)傾斜過來拉即可，但這樣做測(cè)量力臂又不方便了.我想，怎么能做到傾斜拉的同時(shí)又能很方便的測(cè)出力臂？看到抽屜里的鋼直尺突然來了靈感：我另外在鋼直尺上貼了一個(gè)和鋼直尺等大的白紙，在鋼直尺圓孔的圓心處畫一刻度線作為0刻度線，然后在白紙上順次標(biāo)出其它刻度線.實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將鋼直尺的圓環(huán)套在杠桿中間鐵架臺(tái)上的支架上，實(shí)驗(yàn)時(shí)，用彈簧測(cè)力計(jì)傾斜拉杠桿，使杠桿再次在水平位置平衡，然后再將鋼直尺垂直于彈簧測(cè)力計(jì)放置，即可從鋼直尺上直接讀出力臂的大小.

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn),可以拉近物理學(xué)和生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性.”以上三例是我在教學(xué)中利用生活資源開展物理實(shí)驗(yàn)的小小嘗試.在今后的教學(xué)中，我將一如既往的積極利用好生活中的資源，開展好物理實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)更大的進(jìn)步！

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