針對性設(shè)計，突破品德與社會教學(xué)重難點(diǎn)

邊愛新

【摘要】小學(xué)品德與社會教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，該學(xué)科獨(dú)具特色的知識體系和學(xué)習(xí)性質(zhì)要求教師創(chuàng)新設(shè)計形式，開展多元教學(xué)。重難點(diǎn)教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的作用，它是課堂教學(xué)的重中之重。通過多元化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，突破小學(xué)品德與社會教學(xué)的重難點(diǎn)，既是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，也是塑造學(xué)生個性的重要渠道。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 品德與社會 多元化教學(xué)

在教學(xué)中，如何突破學(xué)科重難點(diǎn)是教師需要直面的問題。與其他學(xué)科相比，小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)都具有多樣性，且與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。教師必須尋找突破重難點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。當(dāng)前教學(xué)方式主要有情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教材特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

一、懸念疑問式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)突破

俗話說：“學(xué)貴有疑”。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠提出疑問，說明學(xué)習(xí)活動得到了深化。懸念疑問式教學(xué)是教師用一系列問題引出新內(nèi)容、新概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方式。在當(dāng)前小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師往往不擅于“設(shè)疑”，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿せ顚W(xué)生的問題意識。

在學(xué)習(xí)《公共場所拒絕危險》時，教師出示圖片，情境導(dǎo)入：“圖片中，人們有哪些違法行為？”學(xué)生觀看圖片并回答。有的學(xué)生說：“這個哥哥隨意攀爬護(hù)欄，路上有那么多車，這太危險了?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)生了解了攀爬護(hù)欄的危害。接著教師出示安全標(biāo)志，問道：“為了確保人們的安全，一些地方設(shè)置了警示牌，你知道它們的用途嗎？猜一猜?！睂W(xué)生紛紛猜測。有的學(xué)生說：“我認(rèn)識這個標(biāo)志，這是禁止吸煙的意思，圓圈里有根燃燒著的煙，在煙的上面有一道紅色的斜杠，我在超市看到過這個標(biāo)志。”還有的學(xué)生說：“我認(rèn)識這個標(biāo)志，這是綠色的襯底，一個小人正在向外奔跑，這是緊急出口的標(biāo)志，我們學(xué)校的樓道就有這個標(biāo)志?！薄拔也恢肋@個是什么標(biāo)志，三角形的標(biāo)志，里面有一個骷髏頭，誰能幫幫我？”教師為學(xué)生講解。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識相關(guān)安全標(biāo)志，了解相關(guān)安全設(shè)施的用途。通過設(shè)疑，學(xué)生掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、合作討論式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破

小學(xué)階段的品德與社會教學(xué)，都是教師在講授，所有知識點(diǎn)都是教師吸收消化后的反饋。學(xué)生按照教師的要求學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，很難把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)品德與社會教學(xué)中存在的難點(diǎn)，教師可以采用合作討論的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《我們的國粹》時，教師確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生對京劇產(chǎn)生興趣，渴望學(xué)習(xí)京劇，產(chǎn)生保護(hù)京劇、傳承京劇的情感。上課伊始，教師由著名京劇片段《紅燈記》選段引入，詢問學(xué)生：“你知道這是什么劇種嗎？對于它，你了解多少，給大家講一講。”學(xué)生紛紛討論。討論過后，有的學(xué)生說：“我們組一致認(rèn)為這是京劇，我曾經(jīng)聽我爺爺唱過，就是這種腔調(diào)，京劇是我們的‘國劇，很多外國友人專門來中國學(xué)習(xí)京劇?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“京劇是我國的國粹，平時聽你爺爺唱的時候，你有沒有跟著學(xué)兩句？給大家展示一下吧！”在教師的鼓勵下，學(xué)生試唱。教師給予鼓勵。還有的學(xué)生說：“我們小組討論認(rèn)為，這是京劇，我不喜歡京劇，唱的時候咿咿呀呀的，像牙疼一樣?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生講解京劇基本知識，并讓學(xué)生表演著名京劇片段，學(xué)生在欣賞中感受、體悟。有的學(xué)生感慨道：“原來京劇不像我想象的那樣簡單，它是很有文化內(nèi)涵和深度的，我也好想學(xué)唱京劇呀！”

三、案例分析式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維突破

所謂的案例分析教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，選取具有代表性的案例，以案例為中心進(jìn)行講授、分析，從而將知識和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。案例分析教學(xué)的價值是多方面的，它通過以點(diǎn)帶面，精簡了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能做到學(xué)用結(jié)合，對啟迪小學(xué)生思維有重要意義。該教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)是案例選擇，教師選取的案例必須具有針對性，難易程度適中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠明白其中的道理，且案例必須有吸引力，能夠讓學(xué)生主動探究。

在學(xué)習(xí)《讀懂爸爸媽媽的心》時，教師由案例導(dǎo)人新課：“在上課之前，讓我們先來看兩個案例，說一說，從兩則案例中，你得到了什么啟示?！苯處煶鍪景咐?：一天下午放學(xué)后，童童去好朋友家寫作業(yè)，但是她沒跟任何人說，因?yàn)樽鳂I(yè)量大，直到晚上九點(diǎn)童童才回家，這可把童童的爸爸媽媽急壞了，童童一進(jìn)家門，只見爸爸怒氣沖天的問她去哪里了，為什么不給家里人說一聲……案例2：小華今天想給父母一個驚喜，放學(xué)后，他早早回到家，為父母做了簡單的飯菜，吃著小華做的飯菜，父母都說很好吃，但小華覺得自己做的飯菜太難吃了，有些菜都糊掉了。學(xué)生討論案例。有的學(xué)生說：“童童的爸爸對她發(fā)火是因?yàn)橥瘺]有告訴家里人她的去向，童童爸爸又擔(dān)心又著急，這是父母關(guān)心孩子的體現(xiàn)?！边€有的學(xué)生說：“小華做的飯菜雖然不是很好吃，但是父母覺得小華長大了，懂事了，知道關(guān)心父母了，所以很高興?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、思維能力、學(xué)習(xí)個性，是小學(xué)品德與社會的教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用懸念疑問的教學(xué)方式，對小學(xué)品德與社會課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破；合作討論教學(xué)模式可以用于突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題；案例分析教學(xué)模式則對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展有很大幫助。