胡小青?オオ?

[摘要]從2015年開始，江西省采用的英語高考卷出現(xiàn)了短文改錯(cuò)這一新題型，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷和糾正錯(cuò)誤的能力。雖只占10分，但考點(diǎn)綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣，錯(cuò)誤設(shè)置類型多，是高考英語卷中的難題。為備戰(zhàn)高考，教師可以從以下方面著手：讓學(xué)生在閱讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)短文改錯(cuò)命題特點(diǎn)；巧妙利用微課輔助課堂教學(xué)；將短文改錯(cuò)貫穿于日常教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]高考；英語；短文改錯(cuò)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07006002

從2015年開始，江西省采用的英語高考卷出現(xiàn)了短文改錯(cuò)這一新題型。該題型多為一篇100詞左右的、內(nèi)容貼近學(xué)生生活的記敘文，且文中沒有生僻詞，主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷和糾正錯(cuò)誤的能力。文章雖通俗易懂，但考點(diǎn)綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣，錯(cuò)誤設(shè)置類型多，對學(xué)生能力提出了較高的要求。為了幫助學(xué)生有效地提高短文改錯(cuò)解題能力，在教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手，和學(xué)生一起備戰(zhàn)高考。

一、讓學(xué)生在閱讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變

短文改錯(cuò)主要考查學(xué)生詞匯、語法及語篇理解能力，文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，通俗易懂，而學(xué)生得分率不高，究其原因就是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。要切實(shí)提高學(xué)生此題型的解題能力，就必須狠抓基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記。基礎(chǔ)知識(shí)的記憶僅靠死記硬背是收效不大的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)放入文章中，通過多朗讀文章來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。文章不局限于課文，也可以是學(xué)生在報(bào)紙、雜志等上所看見的文章。正如魚離不開水，英語詞匯、語法的掌握離不開文章，只有將知識(shí)放入篇章中，知識(shí)才能活起來，記憶也就沒有那么枯燥，同時(shí)通過多閱讀多朗讀，學(xué)生的語感和語篇理解能力也能在無形中得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)短文改錯(cuò)命題特點(diǎn)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，因此容易遺忘。教師在進(jìn)行短文改錯(cuò)命題特點(diǎn)分析時(shí)應(yīng)大膽把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過觀察、分析，總結(jié)出短文改錯(cuò)的命題特點(diǎn)。在歸納出短文改錯(cuò)主要考點(diǎn)前，教師可以給出一周的時(shí)間讓學(xué)生自己完成3篇短文改錯(cuò)練習(xí)，并在小組內(nèi)討論分析，對每篇短文改錯(cuò)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類。一周后由各小組展示討論結(jié)果，最后教師對短文改錯(cuò)的考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這一系列過程，學(xué)生對短文改錯(cuò)的命題特點(diǎn)印象會(huì)非常深刻。為進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，教師也可嘗試讓學(xué)生對一篇100詞左右的文章進(jìn)行命題。

三、巧妙利用微課輔助課堂教學(xué)

隨著新時(shí)代科技的不斷發(fā)展，微課憑借其多樣的形式、靈活的使用時(shí)間和短小精悍的內(nèi)容等特點(diǎn)成為能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效的教學(xué)模式。根據(jù)短文改錯(cuò)的考點(diǎn)覆蓋面廣這一特點(diǎn)，教師可以巧妙地運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

短文改錯(cuò)主要有冠詞、名詞、形容詞與副詞、代詞、介詞、動(dòng)詞和邏輯關(guān)系七大考點(diǎn)，并且其中每一考點(diǎn)的考查形式多樣。教師可以對每一考點(diǎn)所涉及的考查形式先制作一個(gè)5-10分鐘的微課，微課的內(nèi)容包括某一考點(diǎn)形式的呈現(xiàn)及相應(yīng)的鞏固練習(xí)。在講解每一個(gè)考點(diǎn)前，先鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作探究每一個(gè)考點(diǎn)的考查形式，讓學(xué)生在合作探究中歸納總結(jié)，在合作中學(xué)習(xí)。然后向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)考點(diǎn)的微課，讓學(xué)生在對比中進(jìn)步，在對比中加深印象。

四、將短文改錯(cuò)貫穿于日常教學(xué)中

要做好短文改錯(cuò)，僅靠專題講解課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在日常教學(xué)中還應(yīng)反復(fù)為學(xué)生提供短文改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生加深對短文改錯(cuò)考點(diǎn)的印象。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。利用多媒體課件，教師不僅能呈現(xiàn)形象、直觀的課堂，而且能設(shè)置大量的練習(xí)，更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，教師在講解每單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以充分利用PPT課件，適時(shí)巧妙地設(shè)置短文改錯(cuò)相關(guān)練習(xí)，形式可以是單句改錯(cuò)，也可以是短文改錯(cuò)，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，節(jié)省了時(shí)間，又有效地將短文改錯(cuò)貫穿在日常教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了反復(fù)接觸短文改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，無形中提高了學(xué)生的短文改錯(cuò)解題能力。以人教版高二英語上冊必修5 Unit 5的Using language部分“A Heroic Teenager Receives Award”為例，在完成了對文章內(nèi)容的理解后，筆者沒有直接以傳統(tǒng)的方式講解文中知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)文章內(nèi)容，自編了一篇將文中知識(shí)點(diǎn)涵蓋在內(nèi)的含有10個(gè)錯(cuò)誤的短文，要求學(xué)生在8分鐘內(nèi)找出并改正文中錯(cuò)誤：

Last night， John Janson， a seventeenyearold boy was studying in his room while he heard screaming. He and his father rush out， only to find Anne Slade， her neighbour， was lying in her front garden bleeding very heavily. Her hands had almost cut off. With hesitation， Janson treated the most severe injuries to Ms. Slades hands use some tea towels and tape. Then he applied pressure to the wound until the police and ambulance arrived. It was his quick action and knowledge of first aid which saved Ms.Slades life. John Janson was also known overnight and was presented with a award for his bravery after the shocked knife attack.

答案：while-when

rush-rushed

her-their

cut前加been

with-without

use-using

wound-wounds

which-that

a-an

shocked-shocking

“No pains， no gains.”只要教師能多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，勤思考、勤總結(jié)、勤練習(xí)，只要教師有效地利用信息技術(shù)手段將短文改錯(cuò)貫穿于日常課堂教學(xué)中，常抓短文改錯(cuò)，師生的共同努力一定會(huì)有回報(bào)。

（責(zé)任編輯周侯辰）