張喜文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要對學(xué)生的創(chuàng)作思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)也是師生雙方建立新的關(guān)系，對學(xué)生獲取知識的途徑和能力進(jìn)行改變的一種學(xué)習(xí)過程，以提升學(xué)生能力和情感體驗(yàn)為主要目的，對學(xué)生的發(fā)展具有無法取代的效果。探究式學(xué)習(xí)也是新課程中比較提倡的學(xué)習(xí)方式，目前小學(xué)探究式教學(xué)仍然有一些問題存在，我們需要對其引起重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0219-02

小學(xué)探究式教學(xué)需要以教師作為引導(dǎo)主線，將問題作為核心，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，提供開放式教學(xué)環(huán)境。發(fā)達(dá)國家中，基礎(chǔ)教育使用探究式教學(xué)已經(jīng)比較成熟，學(xué)生在課堂教學(xué)中不單純地是一個(gè)傾聽者，更多的是以課堂主宰者身份來參與，對教師提出自己的疑問，使用自己能夠利用的資源來進(jìn)行創(chuàng)造和探索，教師在問題當(dāng)中開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中會有更高層面的東西被挖掘，打破了學(xué)科的抽象，形成了開放的教學(xué)環(huán)境，知識的獲取渠道也得到了擴(kuò)充。這些都提醒我們這些小學(xué)教育工作者，未來的小學(xué)教育必然是探究式教學(xué)模式，將課堂歸還學(xué)生，給他們時(shí)間和空間進(jìn)行探索，提倡合作互助，深入挖掘全體、協(xié)作、開放和創(chuàng)新的探究式學(xué)習(xí)平臺。

1 探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域以及現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)的過程中創(chuàng)建類似學(xué)術(shù)研究的情景，讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，處理加工信息，等一系列活動(dòng)，從中獲取知識、技能、情感、態(tài)度等，尤其是探索精神和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

1.1 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）探究性學(xué)習(xí)具有自主性。探究性學(xué)習(xí)需要選擇課題，然后進(jìn)行相關(guān)資料的收集和分析，然后獲得成果，這些都需要學(xué)生的參與，親自完成，因此自主性比較強(qiáng)。

（2）探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主探究，對自身生活和社會相關(guān)的事物進(jìn)行實(shí)踐，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）探究性學(xué)習(xí)具有過程性。探究性學(xué)習(xí)確定課題后，在表達(dá)和交流的過程中，能夠提升學(xué)習(xí)能力，從中獲得感悟，獲得知識。

（4）探究性學(xué)習(xí)具有開放型。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了數(shù)學(xué)學(xué)科之外，還可以和其他學(xué)科進(jìn)行融會貫通，學(xué)科交叉，可以側(cè)重于實(shí)踐也可以側(cè)重于公式法則，即便是確立了同一主題，也能夠從不同的角度和目標(biāo)來進(jìn)行切入，進(jìn)行研究分析，在獲得結(jié)果表達(dá)的過程中存在比較大的靈活性，學(xué)生以及老師個(gè)性的發(fā)揮空間比較大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放性比較強(qiáng)。

探究性學(xué)習(xí)中，除了需要教師的指導(dǎo)之外，學(xué)生的參與也至關(guān)重要，學(xué)生以個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立研究，或者以小組進(jìn)行探討分析，能夠進(jìn)行文字表達(dá)或口頭表達(dá)，學(xué)習(xí)的方式開放性也比較強(qiáng)。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生探究活動(dòng)中的體驗(yàn)，凸顯個(gè)性創(chuàng)造，不同學(xué)生使用的方法不同，產(chǎn)生的體驗(yàn)和結(jié)果也不同，所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要有開放性。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性

反思我們的課堂教學(xué)，以追求知識結(jié)果為唯一的目標(biāo)；教學(xué)方法機(jī)械呆板，即使知識的傳授，學(xué)生也處在被動(dòng)接受的地位，這些現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相當(dāng)普遍。除此之外，我們提出使用探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，激發(fā)他們的潛能，讓他們能夠了解到自己是知識的發(fā)掘和探索者。

2.1 “探究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可行性

數(shù)學(xué)可以使學(xué)生有依據(jù)地猜想和發(fā)現(xiàn)。憑借著數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以進(jìn)行類比的猜想；憑借著數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的猜想；憑借著對數(shù)學(xué)問題的敏感，學(xué)生可以進(jìn)行直覺的猜想。有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動(dòng)探究的欲望。因此，這些資源的開發(fā)可以為學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”提供前提條件。其次，數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程可以成為學(xué)生探索可能結(jié)論的過程。發(fā)現(xiàn)問題到根據(jù)依據(jù)來猜想，然后對自己的猜想進(jìn)行研究，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，數(shù)學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)提供方法和思維策略，讓學(xué)生獲得智慧，得到解決問題的能力，學(xué)生也能夠通過自己的能力來進(jìn)行“再創(chuàng)造”。因此，這些資源的開發(fā)可以為學(xué)生真實(shí)的“探究性學(xué)習(xí)”提供保證。

2.2 “探究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要性

探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對于偶然遇見的問題以及通過聯(lián)想類比遇見的問題，能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中就加深了對知識的產(chǎn)生以及發(fā)現(xiàn)的過程了解，他們在遇見事物和問題的時(shí)候就能夠通過自己的能力來總結(jié)歸納其規(guī)律。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的能力，就能夠不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其次，學(xué)生從探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和推理，能夠通過經(jīng)歷驗(yàn)證結(jié)論。這樣學(xué)生對探究的態(tài)度能夠形成，學(xué)生對研究的方法也能夠更好地掌握，從體驗(yàn)探索中感受到艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅。

探究性學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成有比較清晰的了解，又能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能更加深刻地掌握，而且學(xué)生對探究數(shù)學(xué)問題的欲望會變得更加強(qiáng)烈，成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，對學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)均有養(yǎng)成效果，能夠更好地形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用探究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生遵循認(rèn)知規(guī)律，將素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，學(xué)生能夠積極參與其中，自主地學(xué)習(xí)，通過合作討論來培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐精神，具體的操作和策略有以下一些內(nèi)容。

3.1 創(chuàng)設(shè)問題探究情境

探究情景的建設(shè)需要在教學(xué)時(shí)設(shè)定一些有難度的問題，讓學(xué)生感覺熟悉，可以憑借已經(jīng)掌握的知識和習(xí)慣來進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生的思維積極性以及求知欲望，讓學(xué)生能心口相通，所想所感能夠表達(dá)。

3.2 倡導(dǎo)自主探究方式

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性。教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把看、聽、讀、寫、做結(jié)合起來，能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

3.3 合作交流探究活動(dòng)

以學(xué)生個(gè)體作為探索基礎(chǔ)，在小組以及班級內(nèi)展示學(xué)生的思維方法和思維過程，互相之間能夠進(jìn)行探討，從而深入了解數(shù)學(xué)知識規(guī)律，在這一過程中找到解決的方法和途徑。在合作交流中，學(xué)生之間能夠懂得互幫互助，相互彌補(bǔ)，提升自我表現(xiàn)力，促進(jìn)人際交往能力。

3.4 實(shí)踐運(yùn)用探究拓展

探究知識是希望能夠?qū)⒅R合理地運(yùn)用，而運(yùn)用知識的能力也是開發(fā)智力的一個(gè)手段和方式，它能夠建立起溝通的橋梁。在實(shí)際的教學(xué)教學(xué)中，將習(xí)題和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的解決問題能力，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

此外，我們還需要對探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果進(jìn)行關(guān)注，避免學(xué)生的無效參與，讓探究性學(xué)習(xí)變成一種形式化的教學(xué)。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)可以作為數(shù)學(xué)課堂的核心內(nèi)容，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)始終都貫穿探究性學(xué)習(xí)，教師在探究性學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮出組織、引導(dǎo)的作用，能夠親身參與探究性學(xué)習(xí)過程，盡量為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)平臺，更好地去探索數(shù)學(xué)知識。這樣才能夠讓學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下合理的運(yùn)用探究態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓自己未來的學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)，能夠持續(xù)地進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵萬強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課中開展探究性學(xué)習(xí)的思考[J].新課程：教師版，2011（3）.

[2] 郝志軍.論探究性教學(xué)方式的變革[J].教育科學(xué)研究，2010（9）：37-40.

[3] 張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2012，21（11）：39-42.