江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

張 萱●

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容忍物理課堂學(xué)生的好奇心

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

張 萱●

好奇心是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，深入思考的反映，也是“批判質(zhì)疑”這一學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要.教師應(yīng)容忍并借用學(xué)生的好奇心開展物理教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探討與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，養(yǎng)成批判性接受知識(shí)的習(xí)慣.最終幫助學(xué)生溶解錯(cuò)誤思想，融入正確理念.

好奇心；容忍；物理教學(xué)

學(xué)生在物理教學(xué)過程中產(chǎn)生好奇心是很正常的現(xiàn)象，說明學(xué)生對(duì)物理學(xué)有興趣，并愿意思考與交流.部分教師為了教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定有序，反而會(huì)抑制學(xué)生的好奇，專注自身教學(xué).殊不知這在無形中錯(cuò)過了大好的教育教學(xué)機(jī)遇，同時(shí)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也失去了強(qiáng)化物理概念和規(guī)律的機(jī)會(huì)，更忽視了“批判質(zhì)疑”這一學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求.

目前有些教育理論者認(rèn)為教師在物理課堂，不僅僅要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的好奇心，更要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣.而對(duì)于如何容忍好奇，怎樣解決學(xué)生困惑的系統(tǒng)研究還很缺失，這也是現(xiàn)在物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題.

一、容忍學(xué)生的好奇

國(guó)內(nèi)外研究表明：好奇心強(qiáng)的青少年智力超群，他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望.同時(shí)好奇是人的天性，容忍學(xué)生的好奇心，即能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更是對(duì)人類天性的保護(hù).但對(duì)于不同學(xué)生的好奇應(yīng)有不同的容忍方式，大體有三種：

1.鼓勵(lì)教學(xué)相關(guān)的好奇

學(xué)生對(duì)本節(jié)課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，能夠?qū)ν瓿蛇@一教學(xué)進(jìn)度有推動(dòng)作用，教師應(yīng)大力支持.例如《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，好奇1：學(xué)生都會(huì)認(rèn)為重的物體比輕的物體下落快，如一本書就比同樣大小的一張紙下落快；同時(shí)一本書的體積比一張紙大，書的空氣阻力會(huì)更大，為何下落得更快？這一好奇對(duì)弄清“空氣中自由下落的物體能否看作自由落體運(yùn)動(dòng)的條件”有幫助，教師要點(diǎn)評(píng)“問得好”，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問，并及時(shí)解決.

2.贊賞無法預(yù)設(shè)的好奇

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比分析，還能產(chǎn)生教師備課時(shí)無法預(yù)設(shè)的好奇.比如《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，好奇2：雨滴在距地面800m處靜止下落，按照自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，其落地速度達(dá)到400m/s，這個(gè)速度相當(dāng)快，即使雨滴再輕，也會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不小的傷害，為什么現(xiàn)實(shí)生活中情況不太一樣？很多教師遇到這種情況，不但不解答，也不對(duì)提出問題的學(xué)生有很高的點(diǎn)評(píng)，甚至?xí)a(chǎn)生反感，覺得學(xué)生這樣做會(huì)影響教師上課進(jìn)度.雖然學(xué)生的這一好奇對(duì)本節(jié)課教學(xué)沒有推動(dòng)作用，但對(duì)于整個(gè)高中物理體系的建立還是有很好的思考價(jià)值.教師更應(yīng)該給予這名有好奇心的學(xué)生更高的贊賞，提倡所有學(xué)生都應(yīng)該有深層次地分析實(shí)際問題的意識(shí).

3.回避毫無意義的好奇

并不是物理課堂所有的好奇，教師都要花時(shí)間解決.沒有任何價(jià)值的好奇，甚至是可能對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤引導(dǎo)的好奇，教師要指出學(xué)生思考中存在的問題，但不能用言語傷害學(xué)生.再如《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)，好奇3：如果青蘋果和紅蘋果同時(shí)同高度靜止下落，哪個(gè)蘋果最先著地？對(duì)于產(chǎn)生這個(gè)好奇的學(xué)生，其本人對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)的理解是很不到位的，教師可以提醒學(xué)生：“請(qǐng)關(guān)注本節(jié)課教學(xué)中，影響物體下落快慢的因素是什么！”

二、溶解學(xué)生的疑惑

學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象和過程產(chǎn)生的好奇心，往往是出于對(duì)他們的不解與疑惑，教師所傳授的知識(shí)或方法無法解釋他們看到的實(shí)際現(xiàn)象；無法解決遇到的實(shí)際問題.所以容忍學(xué)生的好奇心只是開始，更重要的工作是下面幫助學(xué)生溶解疑惑.

1.速溶教學(xué)相關(guān)的疑惑

學(xué)生對(duì)于教學(xué)相關(guān)的疑惑一旦到了合適的機(jī)會(huì)就要及時(shí)解決，例如下述的好奇1.教師在引入新課，介紹了自由落體運(yùn)動(dòng)概念后，就可以借助學(xué)生的這一困惑講解空氣中靜止下落的物體能否看作自由落體運(yùn)動(dòng)的條件.空氣中靜止下落的物體要滿足其重力遠(yuǎn)大于空氣阻力，才能夠看作自由落體運(yùn)動(dòng).學(xué)生產(chǎn)生這樣的好奇是因?yàn)橹豢粗乜諝庾枇?，忽視了重力與空氣阻力的比較.

2.綬溶預(yù)設(shè)之外的疑惑

所謂緩溶就是先不解決，往后有合適的機(jī)會(huì)再來研究.前面講到的好奇2是教師預(yù)設(shè)之外的疑惑.對(duì)于這樣的好奇，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)程決定.即不能隨意把新知識(shí)丟下去解惑，也不能放之不管.如果本節(jié)課進(jìn)展較快，則可在講宗教儀式課后處理學(xué)生的疑惑.如果這節(jié)課來還急了，一定要明確告知學(xué)生，處理這個(gè)問題的時(shí)間.教師可以在上完課把學(xué)生單獨(dú)帶到辦公室答疑；也可以告訴學(xué)生，在后面的習(xí)題課中會(huì)系統(tǒng)講解這類問題.這是對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定.

3.不溶毫無意義的疑惑

對(duì)于毫無意義的好奇，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不當(dāng)之處，并及時(shí)點(diǎn)破.再如好奇3，教師應(yīng)提醒學(xué)生自由落體運(yùn)動(dòng)的條件和因素.用一兩句話引導(dǎo)該生學(xué)生正確的思考問題.

三、融入正確的概念

學(xué)生的好奇是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的大好時(shí)機(jī)，也是讓學(xué)生消除錯(cuò)誤觀念，融入正確理念的難得機(jī)遇.教師要充分把握機(jī)會(huì)，鞏固教學(xué)效果.

1.從好奇到不奇

教師從學(xué)生的好奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，聯(lián)系最近學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤思想，弄清學(xué)生模糊的思路，讓學(xué)生不再好奇，并能覺得這些現(xiàn)象是順理成章的.學(xué)生經(jīng)歷的錯(cuò)誤越多，以后才能少犯錯(cuò)誤.

2.從不奇到真知

學(xué)生不好奇并不是教育的最終目的，讓學(xué)生掌握真知是關(guān)鍵.教師應(yīng)珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將正確的知識(shí)融入體系，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，學(xué)以致用，這正是優(yōu)質(zhì)教育的追求.學(xué)生經(jīng)歷這種由錯(cuò)誤到正確的思考過程勢(shì)必能強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果.

3.從真知到成長(zhǎng)

學(xué)生通過自身的好奇，在教師引導(dǎo)下，掌握了真知，這僅是完成物理教學(xué)的任務(wù).更重要的是學(xué)生通過這個(gè)糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)過程，明白了真知是如何形成的，領(lǐng)會(huì)了批判性思維的正確品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的教學(xué)宗旨.

學(xué)生的好奇心不應(yīng)該扼殺，教師要學(xué)會(huì)容忍，抓住機(jī)遇，溶解學(xué)生的困惑，融入正確的概念.同時(shí)為提升學(xué)生“批判質(zhì)疑”這一核心素養(yǎng)而做最大的努力.

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[3]張萱. “重過程”、“一只手”、“四句話” 徹底擺脫電磁學(xué)中左右手的困惑.中學(xué)物理[J].2014年第02期.35

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