張 帆

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部, 浙江 杭州 310023)

高職聾生語文課程媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)

張 帆

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部, 浙江 杭州 310023)

以語用觀為指導(dǎo),開發(fā)了聾人大學(xué)生語文課程教學(xué)媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目,以切合信息時(shí)代聾生語言能力的發(fā)展需求。項(xiàng)目遵循能力本位、主題引領(lǐng)、實(shí)踐取向原則,依照重構(gòu)課程內(nèi)容、確立項(xiàng)目目標(biāo)、構(gòu)建項(xiàng)目框架的過程進(jìn)行開發(fā)。以“微電影廣告中的人物形象解讀”為例,通過“確立主題—設(shè)計(jì)項(xiàng)目—明確任務(wù)—開展活動—完成評價(jià)”呈現(xiàn)具體實(shí)施步驟。該項(xiàng)目在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上對語文課程內(nèi)容進(jìn)行重組與二次開發(fā),形成活動化教學(xué)單元樣章,使聾生語言應(yīng)用能力顯著提升。

語文課程； 媒介素養(yǎng)； 聾生； 項(xiàng)目開發(fā)

當(dāng)前語文教育的價(jià)值觀呈現(xiàn)出功能主義語言觀下的語用轉(zhuǎn)向。語文教學(xué)的重心指向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中、具體情境下真實(shí)的語言應(yīng)用,指向?qū)W生運(yùn)用語言文字去思考、表達(dá)、讀寫與做事的能力,指向靈活應(yīng)付不同情境中的語言交際的能力[1]。反觀高等職業(yè)教育特殊教育領(lǐng)域的語文課程,尚未對信息社會媒介傳播方式做出有效應(yīng)對,在人才培養(yǎng)體系中處于日益邊緣化的境地。

由于聽力缺失,聾人主要依靠視覺通道獲取信息,聾人手語的視覺語言特性對聾人認(rèn)知方式、認(rèn)知途徑、認(rèn)知策略均產(chǎn)生重要影響,聾人在視覺搜索、圖形識別、心理投影等認(rèn)知能力方面,比聽人有更多的優(yōu)勢[2-5]。因此,與純文字符號相比,集圖像、視頻、圖表、文字等多維符號序列交融的信息呈現(xiàn)方式有助于聾人漢語的習(xí)得與應(yīng)用。目前,媒介消費(fèi)時(shí)間在聾人大學(xué)生日常生活中比重越來越大,在語文課程中開展媒介素養(yǎng)教育,不僅有助于提高聾人學(xué)生的看(聽)、說、讀、寫等語言應(yīng)用能力,還可增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與工作、生活的聯(lián)系,為聾生綜合職業(yè)能力形成奠定基礎(chǔ)[6]。

1 媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)背景

1.1 項(xiàng)目的學(xué)理基礎(chǔ)

媒介素養(yǎng)“是公眾面對媒體和媒介訊息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造和使用能力,以及思辨的反應(yīng)能力”[7-8]。媒介素養(yǎng)與語文素養(yǎng)均指向現(xiàn)實(shí)生活中需要的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),因而高職聾生語文教學(xué)也應(yīng)滿足聾生對媒介信息的獲取需求,考慮語言與其他媒體形式的相互配合、相互轉(zhuǎn)化的問題,幫助聾生充分利用多元媒介完成交際任務(wù)。語文教學(xué)不能遵循以往只重理解鑒賞的路子,而是應(yīng)培養(yǎng)聾生適應(yīng)信息時(shí)代需求的語言能力。語文課程中引入媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目,就是要在教學(xué)過程中給學(xué)生提供“真實(shí)”的言語環(huán)境,讓學(xué)生親自參與“真實(shí)”的言語活動；從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通,變課堂為言語交際的場所。

1.2 項(xiàng)目的實(shí)踐參照

20世紀(jì)80年代以來,美國、加拿大、英國在語文課程中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容,從培養(yǎng)學(xué)生聆聽、言說、閱讀、寫作及觀看、制作能力等方面綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng),以課程文件的形式確立媒介素養(yǎng)教育在語文課程中的地位。我國國內(nèi)也有學(xué)者倡議語言學(xué)習(xí)教材應(yīng)該多用“實(shí)物教材”(或者叫“真實(shí)教材”),即提供真實(shí)的語言材料,如“真實(shí)”的報(bào)紙、電話本、廣告等[9-10]。當(dāng)然,由于國家不同、對象不同,素養(yǎng)教育在語文課程中的形態(tài)必然是多元的,我國高職特殊教育中的聾人語文課程的媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目不應(yīng)該照搬西方國家的做法,但可從中借鑒成功經(jīng)驗(yàn)并獲得啟示。

2 媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)思路

2.1 開發(fā)原則

2.1.1 能力本位

聾生語文課程媒介素養(yǎng)教育是一種能力培養(yǎng)，它有別于普通高校傳媒專業(yè)系統(tǒng)性、序列化的媒介知識教學(xué),其目的不是讓聾生全面掌握傳媒機(jī)構(gòu)運(yùn)作、媒介文本構(gòu)成、媒介傳播等知識,而是師生共同商討媒介主題,并圍繞這一主題開展實(shí)踐活動來培養(yǎng)聾生對媒介文本的聽、說、讀、寫能力,重點(diǎn)是媒介識讀能力(viewing)和媒介制作與傳播能力(representing)。

媒介識讀能力是對媒介文本的獲取、選擇、分析、比較、評判能力,媒介制作與傳播能力是借助手機(jī)、電腦、報(bào)刊、電視、電影等媒介來敘述、表達(dá)以及溝通信息、思想和觀點(diǎn)的能力[7]。這些能力與聾生日常生活密切相關(guān),是他們在現(xiàn)實(shí)生活中需要具備的語言應(yīng)用能力。

2.1.2 主題引領(lǐng)

高職聾生已具備一定的媒介基礎(chǔ)知識,但又有別于傳媒專業(yè)大學(xué)生,他們不需要從事專業(yè)的傳媒研究。主題引領(lǐng)是適合高職聾生認(rèn)知特點(diǎn)的項(xiàng)目開發(fā)方式,即圍繞聾生感興趣的某一社會生活議題,將各種媒介、各種文本收集起來,讓他們從媒介作者、媒介語言、媒介文本、媒介受眾等不同角度進(jìn)行分析與比較,討論同一事件、同一主題在不同媒介的不同敘述與傳播方式,引導(dǎo)他們的對象意識、目的意識和場合意識,熟練、精準(zhǔn)地應(yīng)付不同媒介的言語交際。與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是聾生的自主探究、合作與體驗(yàn)。

2.1.3 實(shí)踐取向

能力形成的途徑是實(shí)踐。高職聾生語文媒介素養(yǎng)教育的課堂應(yīng)該是“使動式”課堂,即圍繞某一個媒介議題,通過搜索、探究、反思、質(zhì)疑、爭辯等一系列活動內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu),提升聾生的媒介素養(yǎng)。語文教學(xué)活動是師生之間、生生之間的言語實(shí)踐過程,教師是活動的設(shè)計(jì)者和組織者,而非簡單的知識傳授者。教師設(shè)計(jì)媒介活動時(shí),要考慮的不是如何來講這篇課文,而是如何針對聾生的興趣與需求,選取生活中的典型媒介議題進(jìn)行教學(xué)。

2.2 開發(fā)過程

2.2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容

將媒介素養(yǎng)教育引入語文課程教學(xué),可自下而上地推動課程內(nèi)容的重構(gòu)。一是吸納與延伸,立足現(xiàn)有教材,挖掘現(xiàn)有篇目中的媒介素養(yǎng)教學(xué)因子,并結(jié)合課外素材拓展延伸；二是突破與重組,突破語文教材原有框架,重組教學(xué)內(nèi)容,開展微型課題研究性質(zhì)的實(shí)踐活動；三是發(fā)展與創(chuàng)新,在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上持續(xù)開展行動研究,積累活動課例,對語文課程內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)并形成活動化的教學(xué)單元樣章[11]。

2.2.2 確立項(xiàng)目目標(biāo)

借鑒發(fā)達(dá)國家語文課程中的媒介素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校教學(xué)實(shí)踐,從知識、能力與情感3方面確立項(xiàng)目目標(biāo)。

(1) 知識目標(biāo)。了解報(bào)紙、廣告、影視等媒介文本的基本知識。

(2) 能力目標(biāo)。包括媒介識讀能力、媒介制作與傳播能力。媒介識讀能力包括獲取所需媒介訊息；識別媒介文本意圖及目標(biāo)；分析某一媒介文本中的構(gòu)成元素及形式特征；發(fā)現(xiàn)其中隱含的表達(dá)技巧及敘述風(fēng)格；對同一主題下不同媒介文本進(jìn)行比較和評價(jià)。媒介制作與傳播能力包括確定創(chuàng)作目的；選取創(chuàng)作主題及定位目標(biāo)受眾；選擇媒介形式；運(yùn)用媒介表達(dá)技巧；創(chuàng)作并發(fā)布媒介文本等。

(3) 情感目標(biāo)。鼓勵聾生以積極、批判、創(chuàng)造性的姿態(tài)參與媒介活動,在實(shí)踐活動中體會到批判、質(zhì)疑、觀點(diǎn)分享、合作交流、審美創(chuàng)作等帶來的精神愉悅,幫助聾生養(yǎng)成健全人格,并積極參與社會生活。

2.2.3 構(gòu)建項(xiàng)目框架

首先,每一個項(xiàng)目均由教師與聾生商討確定主題。教師應(yīng)充分征求聾生意見,結(jié)合聾生感興趣的或熱議的話題,如:家庭、教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、體藝、追星、戰(zhàn)爭與和平、貧富差距等,鼓勵聾生從報(bào)紙、雜志、微信公眾號、電視、歷史書籍、繪畫作品等各種媒介中多視角地收集“證據(jù)”作為事實(shí)性的或經(jīng)驗(yàn)性的素材。

其次,教師應(yīng)為學(xué)生提供與該項(xiàng)目有關(guān)的概念、背景、理論知識等,指導(dǎo)聾生從知識、能力、情感、態(tài)度等方面確定項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)。在把項(xiàng)目分解成各個活動之前,教師應(yīng)綜合考量聾生的成績、性別、學(xué)習(xí)能力、興趣態(tài)度等因素,按互補(bǔ)原則提出分組建議并布置任務(wù)。

最后,聾生按照活動目標(biāo)、知識鋪墊、活動實(shí)施、評價(jià)總結(jié)、活動拓展等5個步驟自主開展媒介素養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐活動。對于活動實(shí)施中有爭議的問題,教師應(yīng)鼓勵聾生尋找論據(jù),而不是謀求意見一致。教師在活動中擔(dān)任“調(diào)度員”“劇務(wù)”“觀眾”和“評價(jià)者”角色。

3 媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)案例——微電影廣告中的人物形象解讀

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,聾人學(xué)生同樣樂于利用碎片化時(shí)間獲取信息、消遣娛樂、交友聊天,并且對微電影廣告這種新穎的媒介形式有較濃厚的興趣。本次媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的主題就選擇為“微電影廣告中的人物形象解讀”。對聾生來說,這是綜合運(yùn)用語文知識,將文學(xué)作品中的人物形象解讀方法遷移到影視廣告中的一次實(shí)踐。

項(xiàng)目的目標(biāo)為:

(1) 知識目標(biāo):了解微電影的定義、特點(diǎn)、類型及誕生背景等相關(guān)知識,知曉與廣告相關(guān)的術(shù)語；

(2) 技能目標(biāo):將微電影廣告的相關(guān)知識與敘事文學(xué)作品解讀方法結(jié)合起來,分析廣告中對人物形象的塑造手法,解讀其中隱藏的品牌植入技巧,考量人物形象與廣告品牌之間的關(guān)聯(lián)度,并能合作創(chuàng)編并自拍一個3 min左右的微電影廣告劇本；

(3) 情感目標(biāo):能在觀看微電影廣告的過程中,領(lǐng)略電影藝術(shù)之美,獲得心靈的愉悅；能以批判性、創(chuàng)造性的姿態(tài)參與該項(xiàng)活動,學(xué)會辯證看待“微媒介”所塑造的人物角色。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

“微電影廣告中的人物形象解讀”項(xiàng)目歷時(shí)3周。在教師指導(dǎo)下,聾生合作完成了“微電影廣告識讀”與“微電影廣告的制作與傳播”2項(xiàng)任務(wù)。聾生通過搜集、觀看、解析、討論等一系列實(shí)踐活動,剖析微電影廣告中的人物塑造手法；圍繞特定受眾設(shè)計(jì)發(fā)布目標(biāo)、布置場景,拍攝制作一個簡短的微電影廣告,并在班級里召開一個廣告發(fā)布會,完成廣告發(fā)布。

項(xiàng)目由師生在課內(nèi)與課外共同完成。課內(nèi)以明確活動目標(biāo)、構(gòu)建活動小組、布置項(xiàng)目任務(wù)、背景知識講解、活動問題答疑以及成果展示為主；課外則安排聾生自主開展實(shí)踐?；顒舆^程中遇到的具體問題,將通過班級微信群和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線開放教學(xué)平臺互助解決；教師在課堂內(nèi)對有代表性的問題或留言做集中解答。聾生對活動有很高的熱情,積極利用課余時(shí)間搜集素材、進(jìn)行廣告創(chuàng)編和彩排。最后,各小組集中展示創(chuàng)作的作品,交流主題設(shè)計(jì)、創(chuàng)編過程、任務(wù)分工及感悟收獲等,教師對活動做最后點(diǎn)評。

實(shí)踐活動指南是項(xiàng)目實(shí)施過程的重要組成部分。根據(jù)每次活動要求,教師都要設(shè)計(jì)本項(xiàng)目的實(shí)踐活動指南,例如“魅力無可擋——走進(jìn)微電影廣告”“手法大比拼——孰優(yōu)孰劣？”“不可言說的秘密——透視微電影廣告技巧與假象”“第一次的親密接觸——現(xiàn)學(xué)現(xiàn)拍”“我是大導(dǎo)演——成果展示”等,并在每次活動前提供給聾生。實(shí)踐活動作為聾生學(xué)習(xí)過程的記錄,配合并推動項(xiàng)目的持續(xù)前進(jìn),既幫助他們在活動中留下思考的痕跡,也便于教師對聾生即時(shí)反饋指導(dǎo),具有很強(qiáng)的可操作性。以實(shí)踐活動指南“魅力無可擋——走進(jìn)微電影廣告”為例,其內(nèi)容包括:

(1) 活動步驟

① 上網(wǎng)搜集并篩選5～8則微電影廣告,紀(jì)錄片名、商品品牌(出品方)、導(dǎo)演、主要演員、出品年份等信息；

② 選取其中2～3則微電影廣告,概要復(fù)述故事的主要情節(jié),也要從主題、人物形象、故事情節(jié)與創(chuàng)作手法等方面對進(jìn)行初步賞析；

③ 結(jié)合微電影廣告中人物塑造常用技巧(如捕捉生活細(xì)節(jié)、特寫鏡頭的運(yùn)用、巧設(shè)懸念、制造幽默、平民化)等對上述材料所塑造的人物形象進(jìn)行具體分析。

(2) 活動思考

① 微電影廣告的本質(zhì)是什么？

② 你是否認(rèn)可“微電影廣告不僅將一種商品信息傳遞給了受眾,更重要的是通過其中塑造的人物形象向人們傳遞一種價(jià)值理念或生活方式”觀點(diǎn)？

(3) 活動評價(jià)

① 本次活動的目標(biāo)是否清楚(分為“清楚”“基本清楚”“不太清楚”),達(dá)到目標(biāo)的手段包括哪些？

② 小組成員積極參與本次活動,主動思考、探究和與他人合作的情況(一直、有時(shí)、偶爾),各位成員的表現(xiàn)如何？

③ 本組在本次活動中最喜歡的環(huán)節(jié)、做得最出色的環(huán)節(jié)、需要提高的環(huán)節(jié)有哪些？

3.3 項(xiàng)目評價(jià)

“評價(jià)即學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目評價(jià)不應(yīng)是游離于教學(xué)之外的獨(dú)立環(huán)節(jié),教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程,也是評價(jià)的過程12。將該理念運(yùn)用到實(shí)踐,每個實(shí)踐活動指南都設(shè)計(jì)了“活動評價(jià)”欄,從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)踐活動參與度、活動完成具體情況3方面對該活動進(jìn)行評價(jià)。將前一次的活動評價(jià)作為下一個活動及后續(xù)任務(wù)的指導(dǎo),項(xiàng)目評價(jià)持續(xù)融入聾生實(shí)踐過程,成為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。通過持續(xù)的自評、互評活動,聾生漸漸適應(yīng)這種方式,變得愿意參與評價(jià)。教師也從評價(jià)中獲得反饋,有針對性地改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)過程。

確定項(xiàng)目等級分的一個重要依據(jù)是各小組的活動表現(xiàn)。每一個項(xiàng)目完成后,各小組均需將本次活動中積累的各種素材打包發(fā)給教師。例如在微電影廣告項(xiàng)目中,各個小組需提交搜集到的微電影廣告素材、完成的實(shí)踐活動指南、劇本、最后呈現(xiàn)出的作品等材料；教師選取其中有代表性的實(shí)例來描述該小組語文學(xué)習(xí)的綜合情況,既肯定進(jìn)步,也指出不足,用正面的反饋來激勵聾生。項(xiàng)目等級分是該小組每位聾生得分的中間值,教師以中間值為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合聾生自評與聾生的表現(xiàn)，給出小組成員本項(xiàng)目的最后得分,并作為平時(shí)成績記錄在冊。

4 成效與改進(jìn)方向

從某種意義上說,媒介素養(yǎng)教育和高職聾生語文課程的目標(biāo)是一致的:都是為培養(yǎng)聾生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的聽說讀寫能力。本項(xiàng)目嘗試轉(zhuǎn)化語文教材,開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容,開展媒介素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐,按照確定主題—設(shè)計(jì)項(xiàng)目—確定任務(wù)—開展活動—完成評價(jià)的實(shí)施步驟,持續(xù)3年開展了一系列聾生語文課程媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目活動,內(nèi)容涉及新聞、電影、廣告、微信、博客等媒介文本。實(shí)踐證明,這樣的整合是有成效的。

首先,項(xiàng)目激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)積極性,提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目貼近聾生的生活,強(qiáng)調(diào)同伴的合作互動,激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)熱情,為聾生開辟了一片新的天地,也成為他們所期盼的語文課。課堂中進(jìn)行的活動是聾生在平常的語文學(xué)習(xí)中從未有體驗(yàn)過的,如剖析廣告、采寫新聞、撰寫研究報(bào)告、制作紀(jì)錄片、開展人物訪談等。與坐在教室里看教師講授相比,聾生更喜歡親自實(shí)踐。

其次,實(shí)踐項(xiàng)目拉近了聾生與社會的距離,聾生語言應(yīng)用能力顯著提升,為職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。從聾生課堂參與表現(xiàn)來看,他們能針對性地檢索所需信息,通過媒介文本推測作者寫作動機(jī),能較為客觀地評判文本傳遞的信息,具備了信息時(shí)代大學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)。從創(chuàng)作的媒介作品可以看出,80%以上的聾生具備明確的讀者意識、目的意識,而且能根據(jù)擬發(fā)表的作品來恰當(dāng)?shù)剡x用一些表達(dá)技巧，作品顯得很有創(chuàng)造力,是平常語文教學(xué)所不能達(dá)到的。

在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上,項(xiàng)目組合作編寫并出版了《大學(xué)語文》教材(2014年9月浙江工商大學(xué)出版社出版)。該教材以“媒介素養(yǎng)綜合實(shí)踐活動”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”3個模塊構(gòu)建教學(xué)單元,媒介素養(yǎng)項(xiàng)目成為語文課程的有機(jī)組成部分。根據(jù)對學(xué)院316名聾生進(jìn)行的媒介素養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)成效調(diào)查,有90%的聾生認(rèn)為語言應(yīng)用能力提升得最多；有85.5%的聾生認(rèn)為自己的手語交際水平得到提升；有82.3%的聾生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到提高,并表示樂于在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；76.1%的聾生反映團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高。項(xiàng)目實(shí)施3年來,聾生對語文課程教學(xué)滿意度均達(dá)到“A”,項(xiàng)目組教師的“學(xué)評教”成績在所屬系部也名列前茅。

在語文課程中開設(shè)媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目仍存在一些亟待解決的問題,例如有聾生抱怨課外自主活動耗費(fèi)的時(shí)間過多,擠占了專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；基于微信與學(xué)院在線開放教學(xué)平臺的交流仍存在局限性,平臺的移動終端化還有待后續(xù)開發(fā)。另外,媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目如何進(jìn)一步完善評價(jià)設(shè)計(jì),防止片面追求形式、防止增加聾生與教師的負(fù)擔(dān),還需要在今后實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。

References)

[1] 榮維東.真語文大討論及其語用學(xué)轉(zhuǎn)向[J].語文建設(shè),2015(10):4-10.

[2] 陳穗清,張積家.論手語對聾人認(rèn)知的影響[J].中國特殊教育,2016(7):37-43.

[3] 張茂林.聾生與聽力正常學(xué)生在非對稱性視覺搜索中的比較研究[J].中國特殊教育,2007(2):19-22,18.

[4] 雷江華,李海燕.聽覺障礙學(xué)生與正常學(xué)生視覺識別敏度的比較研究[J].中國特殊教育,2005(8):7-10.

[5] 王庭照,張鳳琴,方俊明.聾童與聽力正常兒童心理投影能力的比較實(shí)驗(yàn)研究[J].中國特殊教育,2006(1):36-40.

[6] 趙春華.聽障青少年媒介接觸和媒介使用對策研究[D].長春:吉林大學(xué),2013:9.

[7] 張帆.語文課程中的媒介素養(yǎng)教育初探:以美加英等國為主要考察對象[D].金華:浙江師范大學(xué),2006.

[8] 張開.媒介素養(yǎng)概論[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2006:99.

[9] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:316.

[10] 本杰明?富蘭克林,馬克?吐溫.美國語文:美國著名中學(xué)課文精選[M].馬浩嵐,編譯.北京:中國婦女出版社,2009:349-352.

[11] 張帆.高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版),2012(8):105-107.

[12] 徐玉根.追求教、學(xué)、評的一致性:初中語文綜合性學(xué)習(xí)課評價(jià)工作開發(fā)與運(yùn)用[J].上海教育科研,2016(8):63-66.

Development of practical project on media literacy of Chinese course for deaf students in vocational colleges

Zhang Fan

(Foundation Department, Zhejiang Vocational College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

Guided by the pragmatic view, a practical project on the media literacy of the Chinese course for deaf students in colleges has been developed so as to meet the development needs of their language ability in the information age. Based on the ability-based, theme-leading and practice-oriented principle, the project is developed according to the content of the curriculum, the establishment of the project objectives and the construction of the project framework. By taking “Interpretation of characters in micro-film advertisements” as an example, the specific implementation steps are presented through the “Establishing a theme-designing the project-clarifying the task-carrying out activities-completing the evaluation. Based on the reflection of the practice, the content of the Chinese course is reorganized and redeveloped so as to form the movable sample teaching units, and the deaf students’language proficiency is improved significantly.

Chinese course; media literacy; deaf students; project development

G761; G424.1

: A

: 1002-4956(2017)09-0150-04

2017-04-28

2015—2016年度浙江省高校重大人文社科項(xiàng)目攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目(2016QN043)

張帆(1978—),女,浙江金華,碩士,副教授,主要研究方向?yàn)槊@人手語與漢語教學(xué).

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.037