陳立

（四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的困境與出路探究

陳立

（四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同不僅影響其自身職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到我國(guó)特教師資隊(duì)伍和特教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前我國(guó)特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀不容樂觀，總體認(rèn)同水平不高，因此，需要采取加強(qiáng)特教師范生職業(yè)認(rèn)同教育、推進(jìn)特教專業(yè)課程及教學(xué)改革；提高特教教師專業(yè)化水平、優(yōu)化特教教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境；增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)理想信念等措施來提升特教教師專業(yè)認(rèn)同感。

職業(yè)認(rèn)同；特殊教育教師；對(duì)策

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師在與外界環(huán)境的接觸中，逐漸了解、接受與認(rèn)可所從事職業(yè)，能自覺將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到職業(yè)行為中，使自己的職業(yè)角色與社會(huì)期望達(dá)成一致，逐漸發(fā)展教師角色的過程，是教師職業(yè)心理品質(zhì)的重要內(nèi)容[1](P231)。教師職業(yè)認(rèn)同是促使其愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、創(chuàng)造性做好教書育人工作的內(nèi)在動(dòng)力，它不僅關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到國(guó)家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。特殊教育（以下簡(jiǎn)稱“特教”）是面向殘疾人士和特殊需要人士的教育形式，其教育對(duì)象的復(fù)雜性決定了該領(lǐng)域極強(qiáng)的專業(yè)性。特教發(fā)展的關(guān)鍵在于特教師資的專業(yè)發(fā)展，而培育與提升職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)特教師資專業(yè)發(fā)展的必要途徑。2015年教育部頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)同特教教師職業(yè)的專業(yè)性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，注重自身專業(yè)發(fā)展。”[2]體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特教教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注與重視。然而，特教教師的職業(yè)認(rèn)同當(dāng)前卻很少引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，因此，特教教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)亟待研究的迫切問題。本文將剖析特教教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并基于特教教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與存在問題提出增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的相應(yīng)對(duì)策。

一、特教教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)

職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同系統(tǒng)的組成部分或因素，以及這些因素間的組合方式。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體職業(yè)情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程，是個(gè)人認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同、主觀認(rèn)同和客觀認(rèn)同的統(tǒng)一。針對(duì)特教教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)研究者展開了初步探討與分析。崔芳最早借鑒國(guó)內(nèi)職業(yè)認(rèn)同的部分研究成果，并通過因素分析將特教教師的職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)情感、職業(yè)傾注、職業(yè)愿景、職業(yè)承諾四個(gè)項(xiàng)目[3](P14)，其中職業(yè)情感是指從事特教職業(yè)所表現(xiàn)出的自我滿足感及相應(yīng)評(píng)價(jià)，職業(yè)傾注是指對(duì)特教工作的專注和奉獻(xiàn)，職業(yè)愿景是指對(duì)特教職業(yè)發(fā)展愿景的評(píng)價(jià)，職業(yè)承諾是對(duì)特教職業(yè)的歸屬感和堅(jiān)定性。王姣艷采用質(zhì)性研究的方法來探討特教教師在職業(yè)的抉擇與適應(yīng)過程中面臨的心路歷程，指出特教教師的職業(yè)認(rèn)同指向教師地位的認(rèn)同、特校文化的認(rèn)同、教師專業(yè)性的認(rèn)同三個(gè)層面[4](P27)，其中教師地位的認(rèn)同體現(xiàn)在社會(huì)和家長(zhǎng)的尊重，特校文化的認(rèn)同體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)，教師專業(yè)性的認(rèn)同反映在教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練中獲得的效能感。唐建榮借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的維度構(gòu)想，并通過因素分析將特教教師的職業(yè)認(rèn)同維度劃分為職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)能力等六個(gè)因子[5](P25)?？梢?，特教教師職業(yè)認(rèn)同是由多個(gè)因素組成的復(fù)合體，既是特教教師發(fā)展、確認(rèn)自己教師角色的過程，也是對(duì)自己從事教師職業(yè)的認(rèn)知、情感與行為反映，是個(gè)體職業(yè)認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)與行為表現(xiàn)的統(tǒng)一體。因此，特教教師職業(yè)認(rèn)同首先是認(rèn)知上認(rèn)同，即個(gè)體對(duì)特教職業(yè)價(jià)值、特征等的了解與認(rèn)識(shí)；其次是情感性認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體在特教實(shí)踐過程中獲得心理上的情感愉悅與滿足；此外是行為性認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體由于內(nèi)在情感上的愉悅、滿足而導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為表現(xiàn)。

二、特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和原因分析

我國(guó)特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀不容樂觀，總體認(rèn)同水平不高。唐建榮[5](P1)、王姣艷[6](P90)、柴江[7](P8)等曾采用自編問卷先后對(duì)江蘇、上海和廣西等地區(qū)的特殊學(xué)校的教師其職業(yè)認(rèn)同狀況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特教教師職業(yè)認(rèn)同雖處于中等水平，但和普通學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同相比存在顯著差異，男教師職業(yè)認(rèn)同明顯低于女教師職業(yè)認(rèn)同水平，普教專業(yè)出身的教師的職業(yè)認(rèn)同顯著低于特教專業(yè)出身的教師，教齡較短（1～5年）的特教教師職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)低于教齡較長(zhǎng)（10年以上）的特教教師、不同學(xué)校的特教教師職業(yè)認(rèn)同水平也存在差異，其中康復(fù)機(jī)構(gòu)的特教教師的職業(yè)認(rèn)同相對(duì)低于聾校、盲校和培智學(xué)校的特教教師。此外，特教教師的工作滿意度水平也低于普通教師，究其原因主要有：

（一）特教教師勞動(dòng)付出與獲取的社會(huì)支持間的矛盾。雖然，近年來黨和國(guó)家越來越關(guān)心與重視特教事業(yè)發(fā)展，但與普通學(xué)校教師等相比，特教教師普遍存在勞動(dòng)強(qiáng)度過大、工作負(fù)擔(dān)重、待遇較低、職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重等突出問題。特殊兒童具有極強(qiáng)的異質(zhì)性，大多存在學(xué)習(xí)能力缺乏，生存技能和自我管理能力不強(qiáng)的問題，特教教師的教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練從了解學(xué)生個(gè)案到制定教育訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練實(shí)施與評(píng)估等需要花費(fèi)大量時(shí)間和心血。多數(shù)特殊學(xué)校特教教師類型不全，往往缺少專職生活教師，專任教師大都需要兼任學(xué)生“保姆”，超負(fù)荷工作和運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致特教教師工作壓力相比較大。同時(shí)，特殊兒童的成長(zhǎng)是個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、漸變的過程，特教教師的勞動(dòng)付出的價(jià)值體現(xiàn)具有長(zhǎng)期性和隱含性的特點(diǎn)。其次，特教教師經(jīng)濟(jì)收入水平，所獲得勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)低于各地普通中小學(xué)教師，雖然特教教師享有專門的特教育津貼，但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療、教育水平的影響，總收入水平表現(xiàn)出較大差異，有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，57.1%的特教教師認(rèn)為生活中面臨的首要困難是經(jīng)濟(jì)收入低；23.33%的教師喜歡特教工作，40%的特教教師不喜歡特教工作，特教教師普遍認(rèn)為特教工作的吸引力主要在于“假期長(zhǎng)，工作壓力小”，而非工作本身帶來的成就感[8](P62)。此外，不容否認(rèn)的是目前社會(huì)大眾對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)尚未實(shí)現(xiàn)從“慈善養(yǎng)護(hù)型”向“權(quán)益保障型”的轉(zhuǎn)變，往往認(rèn)為只有三流人才才會(huì)從事特教工作，容易使特教教師自身產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感和挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致特教教師勞動(dòng)付出與獲取的社會(huì)支持間的矛盾日益突出，最終影響其職業(yè)發(fā)展中較難獲得的應(yīng)有的價(jià)值感等。

（二）對(duì)特教教師日益提高的期望和教師素質(zhì)現(xiàn)狀之間的矛盾。改革開放以來隨著我國(guó)特教事業(yè)的快速發(fā)展，全國(guó)特殊學(xué)校數(shù)量日益增加，已突破兩千余所，視力障礙、聽力障礙和智力障礙三類兒童的入學(xué)率不斷提升，已達(dá)80%左右，入學(xué)人數(shù)近44.22萬人，特教教師數(shù)量也不斷增加，特殊學(xué)校教職工已達(dá)5.3萬人，其中專任教師4.3萬余人[9]，越來越多的特殊兒童其受教育權(quán)得到了良好的保障。與此同時(shí)，對(duì)特教教師的期望與要求也逐漸提高，2014年教育部聯(lián)合多部門頒布《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》中提出：“提高教師專業(yè)水平，研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度……制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。”[10]進(jìn)一步明確了特教教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)范了特教教師師資隊(duì)伍管理。2015年教育部頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面明確規(guī)定了特教教師應(yīng)該具備的68項(xiàng)基本素質(zhì)，體現(xiàn)了對(duì)特教教師知識(shí)和能力等素養(yǎng)的嚴(yán)格要求。然而，當(dāng)前我國(guó)特教教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，特教教師中?？埔陨蠈W(xué)歷的教師占絕大多數(shù)，并且非特教專業(yè)背景的教師也占大多數(shù)（也有些教師從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來），這些非特教專業(yè)背景的青年教師畢業(yè)于普通師范院校和其他大中專院校，基本沒有接受過專業(yè)的特教訓(xùn)練，缺乏堅(jiān)定的專業(yè)理想信念，特教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)和能力明顯不足。雖然，廣大特殊學(xué)校非常重視并組織形式多樣的教師培訓(xùn)來引導(dǎo)特教教師專業(yè)發(fā)展，但是大多學(xué)校的教師培訓(xùn)基本以短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容和效果也往往差強(qiáng)人意，有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)60%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合不緊密、42.2%的教師認(rèn)為教育方法偏重于單向灌輸，忽視學(xué)員的感受和體驗(yàn)、38.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)次數(shù)太少，25.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃一刀切，針對(duì)性不強(qiáng)[11](P54)。因此，由于自身專業(yè)素質(zhì)不足，相當(dāng)一部分的特教教師在特教實(shí)踐工作中容易面臨“焦頭爛額”“力不從心”等實(shí)際困境，就很難體會(huì)到特教工作本身帶來的成就感和滿足感，長(zhǎng)此以往，影響其對(duì)特教職業(yè)的認(rèn)同感。

三、特教教師職業(yè)認(rèn)同的提升策略

增強(qiáng)特教教師職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)于穩(wěn)定我國(guó)特教師資隊(duì)伍、促進(jìn)特教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特教教師職業(yè)認(rèn)同的培育和提升既離不開個(gè)體認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開外部環(huán)境的支持，這是一個(gè)長(zhǎng)期的“認(rèn)知—同化—內(nèi)化”的相互作用、相互影響的過程，應(yīng)從職前教育、職后教育、個(gè)體發(fā)展等層面來不斷提升特教教師職業(yè)認(rèn)同水平。

（一）加強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同教育，推進(jìn)特教專業(yè)課程及教學(xué)改革。特殊教育由于其教育對(duì)象的特殊性，必須要經(jīng)過特教專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的師資方可勝任。因此，加強(qiáng)特教師范生職業(yè)認(rèn)同教育，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的特教人才凸顯尤為重要。建議從特教師范生大一開始就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生了解特教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來所從事職業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生明確努力方向并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常的教育教學(xué)中，始終貫穿專業(yè)情感教育，尤其是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)特教專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，形成積極的專業(yè)情感。其次，積極推進(jìn)特教專業(yè)課程改革，在當(dāng)前全球融合教育理念影響和我國(guó)全面推進(jìn)隨班就讀的形勢(shì)下，高師院校應(yīng)積極嘗試培養(yǎng)既能勝任特殊學(xué)校殘疾兒童教育工作的教師，如為視力障礙兒童、聽力障礙兒童、智力障礙兒童等提供診斷評(píng)估、教育干預(yù)、心理輔導(dǎo)等服務(wù)；又能為普通學(xué)校中的特殊需要兒童及普通教師提供輔導(dǎo)咨詢等服務(wù)的教師，如為學(xué)習(xí)困難兒童、超常兒童等提供個(gè)別化教學(xué)、咨詢服務(wù)等。在課程設(shè)置方面應(yīng)適當(dāng)提升專業(yè)技能課程和教育實(shí)踐課程的比例，靈活安排學(xué)生教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的時(shí)間，將技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)階段。嘗試整合高校和特殊學(xué)校的教學(xué)資源，建立高校教師、特殊學(xué)校教師、師范生三位一體的教育教學(xué)研究共同體。這樣既可以促進(jìn)特殊學(xué)校教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)水平的提高，又可以促進(jìn)特教師范生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，專業(yè)認(rèn)同感的提升。此外，不斷提升特教專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期以來，高等師范院校特教專業(yè)的的教學(xué)一直存在重理論闡述、輕實(shí)踐分析、教學(xué)質(zhì)量不高的弊端而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱。因此，高校教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，采用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

（二）提高特教教師專業(yè)化水平，優(yōu)化特教教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展是教師接受繼續(xù)教育，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和能力的過程。要使教師專業(yè)發(fā)展從理念呼吁轉(zhuǎn)向行動(dòng)與實(shí)踐，最重要的就是要從國(guó)家的高度來優(yōu)化特教教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境。首先，建議根據(jù)特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)盡快建立特教教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特教教師持證上崗，嚴(yán)格特教教師職業(yè)準(zhǔn)入，促進(jìn)特教師資隊(duì)伍專業(yè)化水平和社會(huì)對(duì)特教職業(yè)認(rèn)可度的提高。如美國(guó)嚴(yán)格特教教師職業(yè)準(zhǔn)入，實(shí)施雙證書的特教教師資格認(rèn)證制度，要求特教教師不僅要具備普通教師資格，還需通過特教教師資格認(rèn)證。通過嘗試實(shí)施選擇性教師資格證書制度，從而與雙證書資格認(rèn)證制度一起構(gòu)成多樣化的特教教師資格認(rèn)證制度體系[12](P57)，這在提升特殊教育職業(yè)要求的同時(shí)也引導(dǎo)特教教師專業(yè)化發(fā)展。其次，構(gòu)建特教教師職后培訓(xùn)體系，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。建議以市為單位，每年至少組織一次面向全體特教教師的在職培訓(xùn)，以區(qū)（縣）為單位每年至少組織一次特教教師教學(xué)比賽、技能展示等教研活動(dòng)；在“國(guó)培計(jì)劃”中開展面向特教師資培訓(xùn)的專門項(xiàng)目，就特教教師最迫切學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，如特殊兒童心理輔導(dǎo)、康復(fù)知識(shí)技能、教師專業(yè)發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)學(xué)生管理的理論與經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容展開針對(duì)性培訓(xùn)和交流。再次，完善特教教師補(bǔ)助津貼制度，逐步提升特教教師的基本待遇。從1956年起，我國(guó)就對(duì)特殊學(xué)校的的教員、校長(zhǎng)等按評(píng)定的等級(jí)工資另外加發(fā)15%的津貼，隨后《殘疾人教育條例》《殘疾人保障法》《義務(wù)教育法》等中均強(qiáng)調(diào)“特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼”。然而，全國(guó)各地區(qū)在貫徹實(shí)施過程中存在著很大差異，導(dǎo)致了不同地區(qū)特教教師待遇事實(shí)上的不平衡。因此，各地區(qū)應(yīng)制定更為明確的特教崗位津貼補(bǔ)助辦法，并依法嚴(yán)格執(zhí)行來提高特教教師待遇，增強(qiáng)特教職業(yè)的吸引力。此外，加強(qiáng)特教事業(yè)宣傳，營(yíng)造尊師重教的輿論氛圍。社會(huì)輿論宣傳在一定程度上會(huì)引導(dǎo)人們的職業(yè)選擇等。如果社會(huì)大眾對(duì)特殊教育不理解、不認(rèn)同，不能給予特教教師精神和工作上的關(guān)心和支持，不能形成尊師重教的良好氛圍，那么特教教師就不會(huì)形成堅(jiān)定的從教信念，就不愿意為特殊教育奉獻(xiàn)一生。因此，形成尊師重教和支持特教教師的環(huán)境凸顯尤為重要。只有特教教師的社會(huì)地位得到不斷提高，特教教師的職業(yè)價(jià)值才能體現(xiàn)，才能提高其職業(yè)認(rèn)同水平。

（三）不斷增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)理想信念。職業(yè)認(rèn)同的提高主要取決于教師自身的努力，伴隨我國(guó)特教事業(yè)的發(fā)展，其教育對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)展、數(shù)量不斷增加，對(duì)特教教師專業(yè)化提出了更高要求。因此，特教教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)。首先，不斷拓寬專業(yè)視野，主動(dòng)學(xué)習(xí)與了解特教領(lǐng)域前沿知識(shí)信息，積極參與特教研究活動(dòng)，提升自身科研能力。在特教實(shí)踐活動(dòng)中，明確研究的問題和對(duì)象，探索適合不同教育對(duì)象的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，總結(jié)反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納與形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。其次，加大精力和感情投入，形成特教工作者的職業(yè)理想信念。職業(yè)理想是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的理解與追求，是推動(dòng)教師個(gè)體從養(yǎng)家糊口的謀生需求、教書育人的事業(yè)要求、向自我實(shí)現(xiàn)的審美追求發(fā)展的精神動(dòng)力。特教教師應(yīng)增強(qiáng)獻(xiàn)身特教事業(yè)的使命感和自豪感，將特教教師職業(yè)視為崇高事業(yè)，不斷提升為特殊兒童服務(wù)的能力，讓自己教書育人的本領(lǐng)得到最大限度的發(fā)揮，并在特教實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。

[1]蔣曉虹.教師職業(yè)認(rèn)同程度和教師職業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(1):231-233．

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201509/ t20150901_204894.html，2016-09-30.．

[3]崔芳.孤獨(dú)癥兒童教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2010．

[4]王姣艷.三位培智學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同初探[J].中國(guó)特殊教育,2011(8):25-30．

[5]唐建榮.特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].上海:華東師范大學(xué),2012．

[6]王姣艷.特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究[J].教育學(xué)報(bào),2012(1):90-96．

[7]柴江.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育,2014(11):8-14．

[8]郭啟華.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育,2012(4):60-65．

[9]教育部．2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-07/06/content_5088866.htm,2016 -10-02．

[10]教育部等七部委．國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118 _66612.html，2016-09-23．

[11]張玉紅.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育,2015(3):51-58．

[11]李拉.中美特殊教育教師政策比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2012(10):56-60．

[責(zé)任編輯 靳開宇]

Research on Predicamentsand OutletofSpecialEducation Teachers' Professional Identity

Chen Li

(Schoolof Teacher Education in Sichuan University of Artsand Science,Dazhou,Sichun 635000)

Special education teachers'professional identity not only affects their vocational development, but also relates sustainable development of our teachers and special education.However,the current professional identity status of special education teachers is not optim istic in China.It is necessary to take measures to strengthen the career identity of special education teachers as follow:enhance the teachers’professionalization and optim ize supporting environment,reinforce vocational identity education of normal studentsand promote professional teaching reform in college,and develop professionalquality?of teachers.

professional identity;specialeducation teachers;countermeasures

G760

A

2095-0438（2017）01-0117-04

2016-10-23

陳立（1988-），男，陜西太白人，四川文理學(xué)院教育學(xué)院助教，碩士，研究方向：特教教師專業(yè)發(fā)展。

四川省特殊教育發(fā)展研究中心2015年研究課題“四川省特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及其相關(guān)研究”（SCTJ-2015-D04）；四川省教師教育研究中心2015年研究課題“高師院校特教大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究”（TER2015-021）。