仲淑嫻

摘要：在新課程的背景下，我們應(yīng)該踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，立足于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使我們的高中化學(xué)課堂成為真正的高質(zhì)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；常態(tài)課；高效課

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0077-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.026

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果目標(biāo)達(dá)成相當(dāng)高的課堂，具體而言是指在實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)的效果較好，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂基于高效教學(xué)，而高效教學(xué)又基于教師對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。課堂的導(dǎo)入、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、意外情況的處理、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、課外資源的利用、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等無(wú)不考驗(yàn)著教師的智慧，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂更加高效。

一、高中化學(xué)教學(xué)面臨前所未有的困難

受高考指揮棒的影響，高中化學(xué)教學(xué)面臨前所未有的困難，限于課時(shí)或其它原因，很多學(xué)校和老師的教學(xué)是淺嘗輒止，照本宣科，不做整理和深加工，既不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的形成，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也讓化學(xué)課失去了化學(xué)味。例如高一教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)降低起點(diǎn)，教師就教材講教材，就反應(yīng)講反應(yīng)，通過(guò)默寫(xiě)強(qiáng)化考點(diǎn)，必修學(xué)完，學(xué)生不知結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，學(xué)生不能建立化學(xué)思維素養(yǎng)；化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)完，不知守恒思想的運(yùn)用，學(xué)生不能建立化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；諸如此類(lèi)的問(wèn)題舉不勝舉。這樣的教學(xué)、這樣的課堂，我們?cè)鯓幽芘囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。雖然我們的課時(shí)是有限的，雖然學(xué)生不再像以前一樣重視化學(xué)，但這樣的現(xiàn)狀更需要化學(xué)教師動(dòng)用自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使我們的化學(xué)課堂趣味與知識(shí)并進(jìn)，效率與效果齊收，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、“鹵代烴”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

一次市教育局來(lái)我校調(diào)研，調(diào)研專(zhuān)家聽(tīng)取了高二的一節(jié)選修化學(xué)課“鹵代烴”，課后評(píng)價(jià)為“中規(guī)中矩”，為什么說(shuō)中規(guī)中矩呢？上課教師完全按照教材的編寫(xiě)次序規(guī)規(guī)矩矩地完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有整合加工，缺少有機(jī)化學(xué)思想的培養(yǎng)，就反應(yīng)而反應(yīng)，沒(méi)有突出鹵代烴在有機(jī)合成中作為中間體的重要特點(diǎn)。調(diào)研專(zhuān)家老師也說(shuō)了一下他對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，本人將這兩節(jié)課進(jìn)行了整理比較，下面列舉幾個(gè)片段的對(duì)比，可以看出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂效率的高低影響的重要性，可以看出教師智慧對(duì)課堂效率的影響。

片段1：導(dǎo)入生活中常見(jiàn)鹵代烴用途的圖片資料。1、寫(xiě)出甲烷與氯氣、苯與液溴、乙烯與溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式。2、寫(xiě)出一氯丙烷、二氯乙烷可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。 承上啟下，既復(fù)習(xí)烴的性質(zhì)，又引入了鹵代烴，并且讓學(xué)生直觀感受到可以通過(guò)烴的取代和加成反應(yīng)制得鹵代烴，為有機(jī)合成鋪墊，同時(shí)也為鹵代烴的分類(lèi)、水解反應(yīng)做準(zhǔn)備。

片段2：用途和物理性質(zhì)幻燈片整理歸納，學(xué)生閱讀課本，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為什么不可以簡(jiǎn)化處理呢？課堂效率的提高也包括教學(xué)內(nèi)容的取舍、簡(jiǎn)化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

片段3：水解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)放視頻或按課本“觀察與思考”的步驟完整演示，然后給出反應(yīng)方程式，強(qiáng)調(diào)鹵代烴的檢驗(yàn)方法。在水解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，第一步學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是分層消失，教師可在此處停頓，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可能是鹵代烴加熱揮發(fā)（可以看到中間試管水層下有油狀液體），教師適時(shí)提出如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)發(fā)生，學(xué)生很容易想到硝酸銀溶液，但也會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑鹵代烴會(huì)不會(huì)與硝酸銀溶液反應(yīng)生成鹵化銀沉淀，教師可補(bǔ)充鹵代烴中滴加硝酸銀溶液的實(shí)驗(yàn)，而不是直接理論分析或告訴他結(jié)果；排除這一疑問(wèn)后，接著直接往反應(yīng)液中加硝酸銀溶液，沒(méi)有得到預(yù)期現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生再分析，最終得到先加硝酸酸化，再加硝酸銀溶液的正確結(jié)果。 有些知識(shí)教師覺(jué)得很簡(jiǎn)單，直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生缺少直觀感受，對(duì)知識(shí)的理解只能借助死記硬背。如果我們讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑→探究→解惑來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

片段4：習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性。鹵代烴兩個(gè)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成課后習(xí)題2：以溴乙烷為原料設(shè)計(jì)合成乙二醇的方案，以此習(xí)題鞏固本課所學(xué)，并初步接觸有機(jī)合成，體驗(yàn)鹵代烴是重要的有機(jī)合成中間體。 未對(duì)消去反應(yīng)深入學(xué)習(xí)前，先練習(xí)“1、以溴乙烷為原料設(shè)計(jì)合成乙二醇的方案”；接著通過(guò)舉例思考總結(jié)消去反應(yīng)的條件，再思考CH3CHBrCHBrCH3可能的消去產(chǎn)物，1，3-丁二烯更穩(wěn)定；最后完成“2、以苯為原料分別設(shè)計(jì)合成環(huán)己醇、1，2-環(huán)己二醇，1，4-環(huán)己二醇的方案?！苯o出信息：“鹵素原子直接與苯環(huán)相連的鹵代芳香烴，如氯苯、溴苯等，發(fā)生水解反應(yīng)的條件比較苛刻?！钡谝坏李}目能夠很好的鞏固鹵代烴的兩個(gè)性質(zhì)，同時(shí)也有助于學(xué)生初步建立有機(jī)合成的思路方法；第二道題目則加入了信息處理，而且這一信息又是回扣書(shū)本內(nèi)容，這道題三個(gè)物質(zhì)的合成層層拔高，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生初步建立有機(jī)合成的基本思路很有幫助，也讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到鹵代烴作為有機(jī)合成中間體的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

列舉了四個(gè)片段，可以看出融入了教師智慧的課一下子脫去了他的平凡，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂容量、思維高度等很多方面都變得不再平凡，一節(jié)常態(tài)課變成了一節(jié)高效課。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂效率的影響

課堂的高效有兩個(gè)表現(xiàn)方面：一是效率的最大化。即投入等量的時(shí)間完成的任務(wù)量最大。這里的任務(wù)主要指課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)完成情況等。二是效益的最優(yōu)化，即學(xué)生被教育教學(xué)影響的積極程度。它的衡量往往是隱性方面，如行為習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣志趣的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高等。效率的最大化和效益的最優(yōu)化是高效課堂必不可少的因素，缺一不可，否則就不是真正的高效課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，直接影響著教師課堂教學(xué)的走向。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得緊湊，結(jié)構(gòu)變得嚴(yán)謹(jǐn)，而且，可使課堂教學(xué)靈活多變、富有創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化、效益最優(yōu)化。相反，低質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使得課堂教學(xué)陳舊機(jī)械、零亂無(wú)序，最終導(dǎo)致教學(xué)的僵化、散漫、低效。

如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為在以下幾點(diǎn)上要多做文章：

1. 堅(jiān)持多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂上教師與學(xué)生雙方活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。教學(xué)目標(biāo)的明確對(duì)教師的教以及學(xué)生的學(xué)都起著重要作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：（1）學(xué)生需要學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）本節(jié)課要鞏固哪些知識(shí)？為下一節(jié)課作什么準(zhǔn)備？也即如何承上啟下？（3）需要應(yīng)用哪些與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的素材？（4）學(xué)生需要掌握哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？（6）如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。當(dāng)然，以上這些目標(biāo)也不是每節(jié)課都要面面俱到的，根據(jù)內(nèi)容、課型，突出其中的幾個(gè)目標(biāo)。例如“鹵代烴”這節(jié)課首先應(yīng)復(fù)習(xí)鞏固鹵代烴的制備，再學(xué)習(xí)鹵代烴的重要性質(zhì)、反應(yīng)，然后是新知識(shí)的運(yùn)用，其中涉及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化、有機(jī)合成思路的建立等能力上的提升。常態(tài)課主要關(guān)注了本節(jié)課的新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而高效課通過(guò)復(fù)習(xí)前面脂肪烴、芳香烴的重要性質(zhì)，建立起了烴與鹵代烴的聯(lián)系，完成了鹵代烴作為有機(jī)合成中間體重要特點(diǎn)的體現(xiàn)、突出這一目標(biāo)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和能力。

2. 堅(jiān)持科學(xué)化的教學(xué)過(guò)程

科學(xué)化的教學(xué)過(guò)程是指利用最少時(shí)間，花費(fèi)最小精力，獲得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下三個(gè)設(shè)計(jì)。

一是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一般按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾三個(gè)部分。課的開(kāi)始，重在引入。例如“鹵代烴”一課的兩種引入高下立現(xiàn)，常態(tài)課借助圖片泛泛而談，僅從興趣出發(fā)；高效課承上啟下，由已知引出未知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈愿望，并為有機(jī)合成框架建立做準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，是否能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵都在這部分?！胞u代烴”一課，常態(tài)課設(shè)計(jì)是引入→實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象分析→結(jié)論→簡(jiǎn)單應(yīng)用，高效課設(shè)計(jì)則是引入→實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象分析→質(zhì)疑→實(shí)驗(yàn)→解惑→結(jié)論→簡(jiǎn)單應(yīng)用→綜合應(yīng)用，課的中心設(shè)計(jì)增加學(xué)生探究，使學(xué)生更直觀地獲得新知，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在課的結(jié)尾部分，學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)到知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，加深理解和記憶。簡(jiǎn)單應(yīng)用僅是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)鞏固，而由簡(jiǎn)單應(yīng)用升級(jí)至綜合應(yīng)用，則對(duì)新舊知識(shí)的融合，解決問(wèn)題的方法等起到了升華作用。

二是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用，既能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，也是課堂師生互動(dòng)的有效形式之一。例如“鹵代烴”一課中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象質(zhì)疑，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，甚至利用錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生奇效，加深正確操作的印象，讓學(xué)生自我消化實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)原理。

三是精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是幫助學(xué)生及時(shí)消化新知，運(yùn)用新知，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。同時(shí)也要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系以及綜合運(yùn)用。例如“鹵代烴”一課，常態(tài)課僅止于簡(jiǎn)單鞏固“以溴乙烷為原料設(shè)計(jì)合成乙二醇的方案”，而高效課在此基礎(chǔ)上又增加“以苯為原料分別設(shè)計(jì)合成環(huán)己醇、1，2-環(huán)己二醇，1，4-環(huán)己二醇的方案?！奔葟?fù)習(xí)了苯的取代反應(yīng)、加成反應(yīng)，又進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課所學(xué)新知，而且還幫助學(xué)生建立了烴→鹵代烴→醇的合成路線，突顯出鹵代烴作為有機(jī)合成中間體的作用，其中還有信息處理能力的訓(xùn)練等，綜合性較強(qiáng)，鍛煉學(xué)生思維，初步形成有機(jī)合成的一般思路。

3. 堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視具體情況而定。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好化學(xué)教學(xué)的一些基本方法，如指導(dǎo)閱讀法、實(shí)驗(yàn)演示法、歸類(lèi)法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法等，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可著重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法、分組討論法等。應(yīng)用時(shí)要多種教學(xué)方法相互結(jié)合，靈活運(yùn)用，保證教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

高效課堂需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)則需要智慧型的教師，讓我們努力做一個(gè)智慧型的教師吧。

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