崔益林

一、真實故事 導入新課

師：同學們，這一節(jié)課，老師想和大家一起分享兩個故事，一個是發(fā)生在我們身邊的故事。那是發(fā)生在2015年10月25日，無錫一家醫(yī)院的重癥病房內(nèi)，來自南通通州的一位優(yōu)秀的語文老師王老師正準備進行第二次肺移植手術(shù)。就在她進入手術(shù)室的那一刻，她回頭望著靜候在手術(shù)室門口的她的親人、她的同事，還有那一群她的孩子……此時此刻，她重復得最多的一句話就是“我不想死，我不想死，我不想死……”所有的人都在手術(shù)室外靜靜等候著手術(shù)奇跡的發(fā)生。然而就在手術(shù)的過程中，王老師永遠永遠地閉上了她希求的眼睛，永遠永遠地離開了她的親人、她的同事、她的那群孩子……

師：同學們，大家想一想，為什么王老師在進入手術(shù)室的那一刻，會發(fā)出“我不想死”的聲音？

生：可以看出，王老師對生命的熱愛，對她所從事的這份工作的赤誠。

師：是的。所有的親人、所有的同事、所有的孩子都希望王老師重生，因為她還有許許多多的事沒有做完。

師：講完了這樣一個故事，讓我們再來一起分享我國著名作家程海給我們帶來的故事，請大家打開課本第58頁，請大家一起大聲讀一下這個故事的題目。

生（齊聲）：三顆枸杞豆

二、檢查預習 引入文本

師：課前大家都進行詳細的預習了吧？！

生（齊聲）：是的。

師：老師想檢查一下大家的預習情況，那就是作家程海在這個故事里面最想告訴我們的一句話是什么？請大家用我們慣用的圈點勾畫的方法在書本上把它標出來，然后把你找到的那句話與大家分享一下。知道的同學可以舉手，讓我們一起分享你的預習成果。

生：老師，我認為應該是文章最后一段的最后一句話：

其實，他的拳頭只能傷及我的皮肉，真正征服我的，是那三顆啟示生命意義的枸杞豆。

師：大家覺得有沒有道理？

生（齊聲）：有。

師：說說你的理由。

生：因為在記敘類文體中議論兼抒情的文字，往往起到揭示文章主題，突出文章主旨的作用，所以我選擇了這句話。

師：很好。

三、著力題眼 走近文本

師：但是老師發(fā)現(xiàn)了一個問題，不知道大家有沒有注意到，程海作為一個作家，竟然以“三顆枸杞豆”為題，我覺得有些問題，因為連同題目在內(nèi)，全文就三處提到三顆枸杞豆，而且也只出現(xiàn)在文章的結(jié)尾。大家有沒有注意到這個問題？

生：是的，注意到了。

師：既然大家也注意到這個問題，我想請同學們來幫助程海，其實也是幫助老師來解決這樣一個問題，那就是你能不能幫助老師重新給這篇文章擬一個標題，并說出你重新擬題的理由。

（生舉手）

生：一個淘氣鬼的故事。（板書：一個淘氣鬼的故事）

師：說說你的理由？

生：文章第2段就直接交代“我”是一個淘氣鬼，這應該算一個理由吧！另外文章第4段，交代我上學之后，“我心里煩躁極了，就在桌子底下?lián)v鬼，每每被那個尖眼睛的女老師發(fā)現(xiàn)，狠狠地批評一頓?！钡?段說，我因為“太懷念我的小松鼠、小蚱蜢了”，所以開始逃學，這種現(xiàn)象在今天是更加不容許的。你說這不是“淘氣”，又是什么呢？

師：是的，這位同學說得很有道理，還有沒有需要補充的？

生：老師，我的題目跟他一樣，我擬的也是“一個淘氣鬼的故事”。剛才他說的理由還不夠完整，我想還有一點需要補充的。

師：好的，你說說看。

生：文章第6段，寫“我”舊病復發(fā)，其實就是寫他又開始逃學了。足以見得“我”是一個淘氣鬼，所以我也覺得這個題目蠻好。

師：大家說說看，這兩位同學的題目怎么樣？

生：老師，我有些不同意他們的看法。我覺得他們的題目不是怎么樣的問題，而是確實不怎么樣。

師：也就是你對他們倆所擬的題目不滿意，是嗎？

生：是的。

五、引導追問 走進文本

師：那你說說看，你的理由是什么？

生：文章的確寫到了“我”是一個淘氣鬼，但是真正寫淘氣鬼的文字也就是文章的開頭部分，文章用大量的篇幅寫到了一個淘氣鬼的蛻變，也就是說文章用大量的篇幅寫“我”后來在三叔的啟發(fā)之下并不淘氣了。我覺得這才是應該擬題的著眼點。

師：分析得有道理，那你準備給這篇文章擬一個什么樣的標題呢？

生：我覺得應該從植物學家這個角度考慮，才更有故事，所以我想以“一個植物學家的故事”為題。（板書：一個植物學家的故事）

師：老師想具體聽聽你的理由？

生：文章開篇就直接交代了“我是一個植物學家”，而且文章的第2段用大量的文字描寫山谷里的森林，這就意味著大自然對于“我”有足夠的吸引力，這為“我”后來成為植物學家奠定了基礎，這也是一個植物學家應該具有的潛質(zhì)。

生（接著）：剛才兩位同學說了“我”是一個“淘氣鬼”，這一點我也承認，但是爸爸的訓斥和拳頭并沒有使“我”真正改正對植物、對大自然的那份執(zhí)著，那份酷愛。他逃學固然不對，但是他所逃學的地方，還是與他感興趣的植物有關，所以他發(fā)出“小樹林的一切都散發(fā)出誘人的魅力”這樣的感慨。

師：這就足以證明“我”是一個植物學家嗎？我覺得不盡然。老師認為要想成為一個植物學家，單憑淘氣，單憑這一點點興趣，談何容易?。￡P鍵是大家有沒有注意到“我”的變化？

生：老師，我擬的也是這樣一個題目，因為我也考慮到老師所提的這個問題。在“我”遇到三叔，漸漸了解到三叔的情況之后，“我”在潛意識里也漸漸地發(fā)生了一些變化。

師：哪些變化？

生：文章第35段，寫的是發(fā)生在一個星期日的事情，可見“我”已經(jīng)不再是以前的逃學生了。

師：很好！還有嗎？

生：“我”甚至對以前所感興趣的一切覺得有些膩味了，更可貴的是“我”認為三叔是一個“可敬”的人。而這些微妙的變化，也都為“我”后來成為一個植物學家埋下了伏筆。

師：你很不簡單，看得很仔細。是的，如果沒有這些變化，別說成為植物學家，就是成為一個好學生也很難。那么，既然你給文章擬這樣的題目，那文章有沒有寫“我”是怎樣成為一個植物學家的呀？

生：我……好像沒有！

師：這就對了，所以老師覺得這個題目也值得商榷，也不是太妥帖。大家再想想，再動動腦筋，還有沒有其他什么更好的題目？

生：老師，我擬的題目是“三叔的故事”。（板書：三叔的故事）

師：好的，你來說說你的理由？

生：文章從第9段開始就出現(xiàn)了文章中的另一個人物——三叔，而且篇幅也不少，況且“我”從三叔一生的教訓中得到了很大的啟發(fā)，尤其是三叔給“我”的三顆枸杞豆更是讓我刻骨銘心。

生：老師，我不同意他的看法，因為盡管他是一個可敬的三叔，但是我覺得他也是一個可憐的人。

師：為什么？他可憐嗎？

生：是的。我之所以說他可憐，是因為他遇難而退、三心二意、目標不一。文章第11段有依據(jù)，尤其是他的三個理想都沒有實現(xiàn)。

師：哪三個理想？

生：這個內(nèi)容在文章的第38段。三個理想分別是：建筑師、作家、生物學家。

師：何以見得這三個理想沒有實現(xiàn)呢？

生：因為三叔用一幅畫來描繪了自己的一生。書上是這樣描述的：一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的書，一株彎彎扭扭的樹。這些畫下面畫了三個圓圓的“0”，這就意味著三叔的三個理想全部都破滅了，沒有實現(xiàn)。

師：說得真好！塔本應該是巍然聳立的，可三叔的畫卻是歪歪斜斜的；書本應該是整整齊齊的，可三叔的書卻是松松散散的；樹本應該是參天秀頎的，可三叔的畫卻是彎彎扭扭的。三個理想相繼破滅，的確很可憐。還有更可憐的事嗎？

生：有。因為等到他醒悟過來的時候，他已經(jīng)快要離開人世了。未免太悲傷了。文章第10自然段對三叔的外貌進行了細致的描寫，但是如果從這個角度去擬題的話，我覺得使文章所宣揚的正能量有所削弱。

師：很好！這位同學還使用了一個新詞“正能量”，可見這位同學是個善于思考的人，我很看重這位學生未來的發(fā)展。他說得有道理，連老師也沒有想得這么透徹。

師：很好！剛才那位同學，你說三叔是一個可敬的人，而且文章中的“我”也認為三叔是個可敬的人，大家不妨也來思考一下這個問題：三叔究竟“可敬”在哪里？

生：我認為文章的第25段可以看出三叔的可敬之處。

師：為什么？

生：三叔知道野豆角花的很多秘密，可是“我”一點也不知道。

師：你能告訴大家三叔知道野豆角花的哪些秘密嗎？你讀給大家聽聽？

（生朗讀）

師：（給予表揚）還有嗎？

生：還有第27段。

師：你也讀給大家聽一下。

（生朗讀）

師：還有沒有需要補充的？

生：……

師：既然這樣，我倒要來問問大家，從這幾段文字中，你就能看出他的可敬之處嗎？

生：是的。文章第25段運用語言描寫，并且借助于比喻和擬人的修辭手法形象而生動地表現(xiàn)了三叔對野豆角花的喜愛之情，我覺得三叔可敬。

師：還有誰要補充的？（大家可以舉手回答）

生：從三叔的言語之中，我們可以看出三叔已經(jīng)把這些植物當作人一樣看待，甚至這些植物已經(jīng)成為三叔生命中不可或缺的一部分，我覺得三叔可敬。

師：好的，你來！

生：更讓我覺得可敬的是，盡管三叔就要離開人世了，但是他并沒有忘記對“我”的教育和啟發(fā)，至少他始終沒有忘記叮囑我要珍惜時間。

師：你從哪些地方可以看出？

生：文章的第21段、第23段、第29段、第31段，都反復提到三叔對時間的珍惜。（板書：珍惜時間）還有課文不止一處提到的太陽，其實這太陽絕不能僅僅認為是我們今天所看到的太陽，它應該是時間的代名詞，是生命的象征。尤其是臨別時還不忘送我三顆讓我深深反思的枸杞豆。所以，我也贊同以“三叔的故事”為題。

師：說得很好！還有同學想補充的嗎？

……

六、回歸題眼 深入文本

生：老師，以上同學的意見不是沒有道理，但是，我總認為如果以“三叔的故事”為題，始終不能突出“我”——一個植物學家的成長歷程，所以我覺得這個題目也不是最貼切的。

師：那你認為什么樣的題目比較好呢？

生：我還是認為作家程海以“三顆枸杞豆”為題目比較好。

師：你能不能說說你的理由？我也在想這個問題：為什么作者不以“三顆白果”或者“三棵柳樹”為題，偏偏要以“三顆枸杞豆”為題呢？

生：老師，我還真思考過這個問題，自從你布置預習之后，我特意回去百度了一下關于枸杞豆的資料，原來“枸杞”有提高機體免疫力的作用，可以滋補肝腎、抗衰老、暖身體、抗腫瘤的功效。尤其是具有“抗腫瘤”的作用，所以三叔把三顆枸杞豆作為臨別贈禮，我認為這是從一個側(cè)面反映三叔對生命的熱愛，而這一點恰恰就是文章的主題。所以剛才老師給我們所講的王老師在手術(shù)前反復念叨“我不想死！”“我不想死”，其實就是對生命的熱愛！?。?/p>

（板書：熱愛生命）

師：很好！為了讓大家深入了解枸杞豆的有關知識，其實老師也做了這方面的準備，請看大屏幕。

師：有沒有同學要補充的？

生：老師，我也覺得“三顆枸杞豆”這個題目比較好，因為“三顆枸杞豆”作為一種植物，文章中的兩個人物都與他們所喜歡的植物有著直接或間接的聯(lián)系，所以從這個角度來考慮，我覺得也很貼切。

師：還有需要補充的嗎？

生：其實“三個枸杞豆”只是一種具象的植物，三叔給我的的確是三顆枸杞豆，但是我們大家如果只是把它看作是三顆普普通通的枸杞豆，那文章就沒有多大意義了，其實三顆枸杞豆承載著作者對人生的所有感慨。

師：你能具體說說是哪些感慨嗎？大家也一起動動腦筋。

生：文章第57-59段已經(jīng)告訴了我們答案。至少可以這樣理解：第一，它象征著三叔生命的終結(jié)，因為它的形狀就是一個0；第二，它就是三顆遺憾的0，因為三個愿望都變成了泡影；第三，它是一切事物的起點，有時我們經(jīng)常說讓我們從0開始，其實就是這個意思。

師：說得真好！就讓我們從今天開始，在語文老師倪主任的帶領之下，再一次走上語文學習的康莊大道。還有需要補充的嗎？

生：……

七、歸納總結(jié) 作業(yè)布置

師：是的，“三顆枸杞豆”只是千千萬萬種植物中的一種，也許并不說明什么，但是在這篇文章中，它所飽含的寓意是深刻的，是令人深思的。這三顆紅紅的枸杞豆就像三叔點亮在我心頭的三盞明燈，指引著我前進；就像王老師臨終前留給我們的那三聲“我不想死”，寄托著她對生命的期盼；同時也是三叔在臨終前的那種悔恨、自責、內(nèi)疚以及那種對時間、對生命、對人性的強烈渴望。

感謝大家，幫助老師解決了關于課題的疑惑。

師：最后讓我們?nèi)w起立，一起高聲朗讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著中主人公保爾關于生命的一段精彩的思考，請看大屏幕：

人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！?/p>

師：請坐！同學們！讓我們行動起來，抓緊時間，珍愛生命，去實現(xiàn)心中的“中國夢”。

師：今天這一節(jié)課，老師和大家一起分享了兩個故事，希望這兩個故事給大家的印象是深刻的，影響是深遠的。為了驗證本節(jié)課的學習效果，課后請大家完成導學案上面的第3題：

三叔先后給我留下過哪些謎語？后來為什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？

師：好，下課！

八：板書設計

三顆枸杞豆

程 海

珍惜時間 熱愛生命

一個淘氣鬼的故事 一個植物學家的故事

三叔的故事