小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)口語表達(dá)能力的有效途徑初探

鐘紹球

【摘 要】

本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)口語表達(dá)能力的有效途徑初探為題，分析現(xiàn)階段小學(xué)生口語表達(dá)能力低的原因，針對(duì)性地提出一些實(shí)踐策略，具有一定的探究和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 口語表達(dá)能力 有效途徑

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生漢語言知識(shí)掌握和積累的萌芽階段，也是學(xué)生口語表達(dá)能力形成和提高的重要時(shí)期。大量的教學(xué)案例表明，小學(xué)生的口語表達(dá)能力相對(duì)較低，語文課堂中針對(duì)學(xué)生口語表達(dá)教學(xué)的重視程度不夠，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)效性相對(duì)較低。

一、影響小學(xué)生口語表達(dá)能力的主要原因淺析

口語表達(dá)能力是個(gè)體的本能，但良好的口語表達(dá)能力的具備卻受限于諸多因素的制約。良好口語表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)有以下三個(gè)方面：首先，吐字清晰，語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了、易于他人理解；其次，語言表達(dá)的邏輯思維清晰，用詞得體，符合講話者的身份和所在場(chǎng)所；再次，語言表達(dá)生動(dòng)形象，能夠使聽者感受到講話者強(qiáng)烈的情感表達(dá)意向。

（一）先天因素

先天因素，是指受到各種客觀因素的影響，導(dǎo)致個(gè)體發(fā)育遲緩、思維凌亂，語言表達(dá)能力受阻，屬于先天不可抗因素。

（二）后天因素

1.家庭教育

家庭教育是小學(xué)生語言表達(dá)能力高低的重要影響因素之一。在接受小學(xué)階段的教育之前，學(xué)生所形成的語言表達(dá)方式源于父母及其他家庭成員的日常語言溝通與交流。一方面，部分學(xué)生來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，其普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度受到地域因素的影響較大，方言口音較重；另一方面，父母是孩子最好的老師。父母之間的交流方式以及父母和孩子之間的溝通方式都會(huì)潛移默化地影響孩子的語言表達(dá)能力。

2.學(xué)校教育

學(xué)校教育因素主要指語文教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的影響。主要從兩方面來分析：一方面，語文教師的語言表達(dá)水平會(huì)對(duì)學(xué)生形成直接的影響，語言幽默詼諧，聲音清脆動(dòng)聽的課堂教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)形成正向遷移，教師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的榜樣；另一方面，語文教學(xué)不僅僅著眼于學(xué)生漢語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在不斷地練習(xí)和引導(dǎo)中逐步提高語言表達(dá)的能力。

二、提高語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的有效途徑

（一）巧妙運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的潛能

多種教學(xué)模式的巧妙運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的潛能。其中，較為典型的教學(xué)模式是小組合作教學(xué)模式和生活化情境創(chuàng)設(shè)模式。小組合作教學(xué)模式在語文教材中的“口語交際訓(xùn)練”模塊訓(xùn)練中收獲了良好的效果和評(píng)價(jià)，“口語交際模塊”是較為靈活的學(xué)習(xí)版塊，教師可以自主命題，為學(xué)習(xí)小組提出一些趣味性的議題，如“我對(duì)美化校園的看法”“如何提高自我的寫作能力”“我眼中的父親”等等，各小組成員可以展開豐富的想象和聯(lián)想，自由發(fā)揮。再如，生活化情境模式的創(chuàng)設(shè)可以利用多媒體設(shè)備來配合完成，在學(xué)習(xí)《小池》一詩時(shí)，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)身臨其境的小池意境，學(xué)生沉浸在美好的自然景觀欣賞中，對(duì)詩的學(xué)習(xí)充滿興趣。教師可以恰到好處地導(dǎo)出思考和討論的議題：開學(xué)初，我們正好邁入春季，春天的美景盡收眼底，哪位同學(xué)來談?wù)勛约盒闹械拇壕帮L(fēng)光呢？

（二）充分利用課堂提問時(shí)間，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分利用短短的45分鐘，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。首先，語文教師應(yīng)學(xué)做一個(gè)生活的有心人，在生活中不斷提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，收集鮮活的生活素材，了解小學(xué)生感興趣的事物，并與教材內(nèi)容巧妙地契合，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻，隨后，教師可以提出一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。教師可以提問如下問題：我們?cè)谏钪锌倳?huì)遇到許多難以解決的問題，同學(xué)們會(huì)怎么辦呢？哪位同學(xué)可以說說自己經(jīng)歷的一個(gè)難題，并談?wù)動(dòng)行У慕鉀Q的途徑？生活是豐富多彩的大課堂，我們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)除了求助他人的幫助，還可以怎樣做呢？生活中的問題和事物總有兩面性，正如我們解決問題的思路有很多種，是選擇直面挑戰(zhàn)？還是巧妙地周旋？還有沒有其他靈活、變通的辦法呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剟?dòng)畫中《烏鴉喝水》給了我們?cè)鯓拥纳顔⒌希?/p>

（三）重視語文教材的重要性，給學(xué)生搭建口語表達(dá)平臺(tái)

教材是教學(xué)活動(dòng)的“第一手”素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的根本依據(jù)。教材本身是具有實(shí)用性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、階段性、邏輯性等特點(diǎn)的綱要性學(xué)習(xí)文本。致力于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅要求語文教師對(duì)教材進(jìn)行悉心研讀和深度開發(fā)，同時(shí)也要求學(xué)生以教材為根本進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，較為科學(xué)有效的途徑有復(fù)述課文和課文角色扮演朗讀兩種。復(fù)述課文，要求學(xué)生在課堂教學(xué)之后，對(duì)課文進(jìn)行自主復(fù)述，談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的了解，或自己對(duì)課文主人公的認(rèn)看法；課文角色扮演朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生克服心理壓力，勇敢張開嘴，大聲讀出來。例如，在《吃水不忘挖井人》一文學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，或者安排小組成員分角色朗讀課文。學(xué)生在自主表達(dá)的過程中，語言的組織能力自然提高，同時(shí)語言表達(dá)的自我效能感也逐步建立。

漢語言文化知識(shí)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化瑰寶，學(xué)好語文，使人終身受益。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生提高語文自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，也是學(xué)生良好口語表達(dá)能力的形成階段。語文教師應(yīng)以學(xué)生為中心，針對(duì)性地進(jìn)行多元化教學(xué)模式的開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成善于溝通、善于交際、善于表達(dá)的全方位人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬寶強(qiáng).小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)利用【J】.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（08）

【2】唐倫洪.淺談小學(xué)語文課堂和練習(xí)中對(duì)錯(cuò)誤信息的有效利用【J】.亞太教育， 2016（29）

【3】張帥.給語文課堂加點(diǎn)料——表演在小學(xué)語文課堂的有效運(yùn)用【J】.亞太教育， 2016（31）