鐘松蓮

2015年11月13日，新學(xué)校（北京）教育科技研究院主辦的新干縣第二屆小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)在新干縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行。在這次“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研討活動(dòng)中，我非常榮幸地代表新干縣上了一節(jié)示范課。在這堂課上，我努力貫徹“以生為本，以學(xué)為本”的教學(xué)理念和“單元整合教學(xué)，課內(nèi)大量閱讀”等“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，推行高效課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受語(yǔ)文的魅力！

一、走出困惑，行閱讀之路

時(shí)光如白駒過(guò)隙，耕耘于三尺講臺(tái)之上，一晃已經(jīng)二十個(gè)年頭，二十載春秋，二十載風(fēng)雨，“一本語(yǔ)文書”的教學(xué)，讓我時(shí)常困惑在學(xué)生興趣不高、閱讀量少、詞語(yǔ)匱乏、交流障礙的泥潭中。如何走出“高耗低效”的困惑，打造一條高效語(yǔ)文閱讀之路呢？

在一個(gè)溫暖如春的日子里，校長(zhǎng)遞給我一本書——《讓孩子踏上閱讀快車道》，我的眼前頓時(shí)一亮，立即如饑似渴地讀起來(lái)。韓興娥的故事深深地吸引了我，“海量閱讀”“主題學(xué)習(xí)”第一次跳入我的腦海。這一刻，我真切地感受到了“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗：這不正是我多年來(lái)苦苦尋覓的走出困惑的“蹊徑”嗎？我找來(lái)大量的這類書籍開(kāi)始閱讀，并加入了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的行列，嘗試整合一本語(yǔ)文教材和幾本“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，重新構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)閱讀的有效性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在主題學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人一次又一次的鼓勵(lì)、幫助下，以及自己對(duì)主題學(xué)習(xí)的思考、探索，我嘗試上了一節(jié)又一節(jié)主題學(xué)習(xí)的公開(kāi)課、競(jìng)賽課，就這樣，我與主題學(xué)習(xí)開(kāi)始了美麗的“相遇之旅”。

二、取舍整合，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性

2016年10月，教研室送課下鄉(xiāng)的任務(wù)剛一傳達(dá)，教研員劉逸文老師和我就開(kāi)始認(rèn)真研讀四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材和四本“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，最后選定第四單元老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇課文。結(jié)合前一段時(shí)間的摸索嘗試，我們決定采用“精讀一篇，以文帶文”的模式教學(xué)，即精教課文《貓》，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)《母雞》一文。當(dāng)然，一篇文章從不同的角度和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，可以依次涉及文中的遣詞造句、修辭運(yùn)用、描寫方法、描寫順序、文章的結(jié)構(gòu)、識(shí)字寫字等。在40分鐘的有限時(shí)間里想要實(shí)現(xiàn)大量閱讀，不可能做到面面俱到。如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍整合，根據(jù)閱讀文本選取最有意義的教學(xué)內(nèi)容呢？

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)初期，這的確是困擾我們的一大難題。細(xì)細(xì)品來(lái)，老舍先生寫的《貓》有很多獨(dú)到之處，以下幾點(diǎn)尤為重要：第一，老舍先生在選材上與其他作家有所不同，他主要是抓住貓的性格通過(guò)一個(gè)個(gè)事例，寫出了貓的性格古怪與淘氣，文字呈現(xiàn)鮮活的生活畫面。第二，老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)以及對(duì)生活的熱愛(ài)，自始至終融于文章的字里行間，滲透于每一個(gè)字眼。第三，老舍先生不用華麗的詞藻雕飾文字，語(yǔ)言平實(shí)，就像面對(duì)面地與我們?cè)捈页?，全憑思想和情感牽著筆頭，自然流暢。第四，《貓》一課有著總分式的構(gòu)段方式，從文中的兩個(gè)中心句，我們就知道了課文的主要內(nèi)容和敘述順序，可見(jiàn)這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且有特色。綜合以上特點(diǎn)，我們將《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)為：找出文章的中心句，讀出文章的重點(diǎn)詞，圍繞重點(diǎn)詞通過(guò)一個(gè)個(gè)具體事例體會(huì)貓的特點(diǎn)。并以此為學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)《貓》的方法自主合作學(xué)習(xí)《母雞》一文。

三、合作探究，繼續(xù)高效閱讀的探索

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，無(wú)疑，小組合作化學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。合理搭配的小組學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。

教學(xué)《貓》一文，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第1自然段“老實(shí)、貪玩、盡職”的性格特點(diǎn)，感悟老舍先生抓住具體事例寫出貓的特點(diǎn)后，組織學(xué)生小組合作探究：文章的2至4自然段老舍先生抓住哪些具體事例寫出貓的其他性格特點(diǎn)？并在此基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)一步合作探究同一主題的文章《母雞》一文，老舍先生又是抓住哪些具體事例寫出母雞的性格特點(diǎn)的？學(xué)生們?cè)诤献魈骄恐凶晕野l(fā)揮找出問(wèn)題的答案，并進(jìn)行小組討論，虛心聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)，積極大膽地發(fā)表自己的看法，在思維的碰撞中點(diǎn)燃了智慧的火花。在一次次激烈的討論中，“抓住具體事例寫出動(dòng)物特點(diǎn)”的教學(xué)預(yù)定目標(biāo)漸漸深入每個(gè)學(xué)生的心靈。與此同時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的其他動(dòng)物文章，可謂是水到渠成，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)海量閱讀。

課堂上，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，自始至終只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。學(xué)生在合作探究中掌握了知識(shí)，提高了能力，變被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，變機(jī)械接受教師提供現(xiàn)成的答案為積極探索答案。學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，師生平等對(duì)話，氣氛熱烈和諧，很好地實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。這節(jié)課以“中心句—重點(diǎn)詞—具體事例”為教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)不同情境指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生合作探究“抓住具體事例寫出動(dòng)物的特點(diǎn)”，大量練說(shuō)、練寫，大量閱讀，實(shí)實(shí)在在地做到了理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐，讓我看到了打造高效語(yǔ)文閱讀的曙光。在這條探索之路上，盡管有失敗，有思考，但也有沉淀后的收獲與喜悅。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。這節(jié)示范課，讓我走進(jìn)了一個(gè)反思的驛站，我已整理好長(zhǎng)途跋涉的行囊，繼續(xù)追尋新的目標(biāo)！