李蘭

文化是語言表現(xiàn)基本內(nèi)容和重要組成部分，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，當(dāng)代學(xué)生對異國文化要給予包容和尊重的態(tài)度，具備跨文化交際意識。因此初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)不斷訓(xùn)練學(xué)生交際能力，同時以教學(xué)文化為大背景加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用技能，不斷消除語言交流障礙，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 挖掘英語詞匯文化內(nèi)涵 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

目前初中英語詞匯教學(xué)方式只是單純的讓學(xué)生記憶和背誦單詞，大部分學(xué)生無法深刻理解詞匯的意義，從而降低學(xué)習(xí)興趣。如果將文化知識融入詞匯教學(xué)中，一方面能加大學(xué)生理解單詞文化信息量，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯積極性。教師可在教學(xué)中運(yùn)用講解法，即英語教師根據(jù)教學(xué)大綱講解英國、美國等西方國家文化內(nèi)容，使學(xué)生了解其他國家的文化知識。例如某初中英語教師在講解“Book 1 Unit 5 Jennys Family”一課時，主題為“我的家庭”，教師就可告知學(xué)生，”aunt”對應(yīng)漢語中的“姨媽、姑姑、嬸嬸”等，“uncle”對應(yīng)漢語中的“姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父”等，“cousin”則對應(yīng)漢語中的“表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹”，“grandfather”對應(yīng)漢語中的“祖父、爺爺”。中國長期受儒家思想影響，傳統(tǒng)家庭對親情十分重視，每逢過節(jié)都會歡聚一團(tuán)共慶佳節(jié)。相反在西方國家并不重視親屬關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個人主義，尤其個人要負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對家屬所負(fù)的責(zé)任。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些稱謂詞就會了解西方文化現(xiàn)象和社會關(guān)系。還可運(yùn)用文化講座法，講座內(nèi)容可以用不同國家文化主題充實(shí)，根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行話題開設(shè)文化講座。必要時可借助多媒體信息技術(shù)等輔助方式滿足學(xué)生求知欲和好奇心。甚至可以在學(xué)校的宣傳欄上刊登每周文化講座內(nèi)容，便于學(xué)生課下觀察討論。

2. 把握教材內(nèi)容適時滲透 提高學(xué)生跨文化交際能力

初中英語教師在教學(xué)過程中除了重視傳授語法知識外，更要加強(qiáng)滲透跨文化交際意識。當(dāng)前英語教材中涵蓋很多歐美等西方國家文化內(nèi)容，因此教師在善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，通過學(xué)習(xí)英語課文和對話引導(dǎo)學(xué)生體會中方和西方國家表達(dá)方式、思維習(xí)慣以及價值觀念存在的差異，重點(diǎn)在于對中西方文化差異進(jìn)行比較，其中包括贊美他人、稱呼、道謝、打電話、致歉等，充分讓學(xué)生認(rèn)識到因家庭、社會、單位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原則也有不同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。此外語言表達(dá)因文化背景不同也有一定的差異，例如漢語十分注重意合，英語則十分注重形合，即運(yùn)用多種方式表達(dá)結(jié)構(gòu)和邏輯。同時漢語注重辯證思維，英語注重邏輯思維，教師只有幫學(xué)生了解中西方思維文化差異和體驗(yàn)兩種語言表達(dá)方式，才能更好地在教學(xué)中滲透跨文化交際。

3. 加強(qiáng)英語寫作文化滲透 增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際興趣

寫作是英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，但寫好英語作文的前提是具備充足的語言素材。部分英語教師在教學(xué)中要求學(xué)生畫出英語課文中和該單元相關(guān)的句子和語言結(jié)構(gòu)，之后讓其背誦記憶并抽空聽寫。而在實(shí)際聽寫過程中則念的漢語，目的在于讓學(xué)生通過漢語回想之前記憶的英語句子?；A(chǔ)較好的學(xué)生就能根據(jù)自己以往所學(xué)知識寫出正確句子并要求學(xué)生分層次改錯。部分教師還讓學(xué)生積累“這周我最喜歡的一句話”等英語句子，使學(xué)生在英語寫作中有話可說。每個人都生活在社會中，其中文化與人有著緊密聯(lián)系。這就要求教師在寫作教學(xué)中將話題選擇權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象。而教師則幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中緊抓文化信息，使學(xué)生從社會交往、生活習(xí)俗等方面尋找下筆點(diǎn)。既然初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一即培養(yǎng)文化意識和傳授知識，那么教師就可以圍繞相關(guān)話題開展聽、說、讀、寫等英語活動，幫助學(xué)生積累寫作素材。同時要在閱讀教學(xué)中結(jié)合平評寫文本。所謂評寫即對所學(xué)閱讀材料、英文課文進(jìn)行評寫。例如在講解Book 1 Unit 8 Countries around the World一課時，在講解完相關(guān)知識點(diǎn)后就要求學(xué)生對各個國家各方面存在的差異發(fā)表看法，一方面也能提高學(xué)生閱讀理解水平。

總之，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，要求教師除了重視知識傳遞，更要重視在教學(xué)中滲透跨文化交際?？梢哉f在初中英語教學(xué)中有效滲透跨文化交際能提高學(xué)生聽說、閱讀、寫作、翻譯等多項(xiàng)技能，大幅度提高英語學(xué)習(xí)效率和積極性，更重要是能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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（作者單位：河北省唐山市友誼中學(xué)）