陳晶晶++翟恒++溫爽

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主化、思考獨(dú)立化、教育互動化理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了近乎顛覆性的挑戰(zhàn)，也因此受到教育界廣泛關(guān)注。通過大量實(shí)踐，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)操作中存在的常見性問題和局限性進(jìn)行研究，并在認(rèn)知主義理論框架下有針對性地提出解決辦法。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 外語教學(xué) 認(rèn)知主義 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0179-03

一、研究背景

（一）引言

隨著教育改革的不斷深入，大學(xué)外語教學(xué)傳統(tǒng)模式不斷受到?jīng)_擊，各種新興教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”即為其中較受關(guān)注的一種。但由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國出現(xiàn)時(shí)間較短，普及程度與研究深度有待加深。本文在對翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)操作中存在的問題及局限性分析基礎(chǔ)上，以認(rèn)知主義為指導(dǎo)，提出相應(yīng)的解決之道，以期能更有效地為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供借鑒。

（二）研究綜述

目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究主要集中在教學(xué)模式、效果分析、教學(xué)軟件應(yīng)用等幾個(gè)方面，但對實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題與局限性的研究相對較少。為增強(qiáng)研究工作的全面性，本研究從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)反饋信息入手，以認(rèn)知主義理論為指導(dǎo)，對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對性地提出解決辦法。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂含義及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（譯自“Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”）是以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生為核心的一種教育理論。其主要內(nèi)涵在于學(xué)習(xí)的自主權(quán)回歸于學(xué)生與教師指導(dǎo)針對性的增加，在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念自2000年提出，至今經(jīng)歷多個(gè)階段、多種方式的探索與改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、智能手機(jī)的應(yīng)用、APP技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)教育中的可操作性也日益增加。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中的實(shí)際意義

在當(dāng)前“升學(xué)易，就業(yè)難”的時(shí)代環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借其著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考能力、獨(dú)立研究能力、互動協(xié)作能力的教育理念，被視為未來大學(xué)教育的發(fā)展方向?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的社會應(yīng)用預(yù)演。在此過程中，學(xué)生由單純的“知識能力儲存”過渡到了“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”，由學(xué)生自行篩選、決定學(xué)習(xí)方向與重心，更能增加其的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高知識獲取的效率。

在實(shí)際操作中，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)并非相悖的，而是相輔相成、效果疊加的。傳統(tǒng)教學(xué)兼顧面廣、條理明晰、易于理解與接受，對基礎(chǔ)知識的灌輸優(yōu)勢更加明顯，而翻轉(zhuǎn)課堂針對性強(qiáng)、個(gè)性鮮明、在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與解決問題能力方面效果尤為顯著。二者共生，既能保證全面地對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生進(jìn)行知識輸入，又能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行針對性教學(xué)，完成能力培養(yǎng)。

二、問題與局限分析

通過長期大量的實(shí)際教學(xué)工作研究分析及問卷調(diào)查，筆者總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”在目前實(shí)際操作中最為明顯的問題與局限如下：

（一）知識碎片化

所謂“知識點(diǎn)碎片化”，是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已形成的系統(tǒng)化、模塊化的知識體系，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，對其中的邏輯關(guān)聯(lián)、應(yīng)用權(quán)重、掌握目的等學(xué)習(xí)因子掌握不足而被打散。學(xué)生往往會被自己感興趣的知識點(diǎn)吸引而忽略了知識系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致掌握的知識相對片面、觀點(diǎn)相對極端，缺乏辯證統(tǒng)一的知識體系。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”變成了學(xué)生憑借自身對考核點(diǎn)的認(rèn)知，自行摸索的低效自習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)興趣模糊、方向性差

“翻轉(zhuǎn)課堂”的源動力來自學(xué)生對自主學(xué)習(xí)權(quán)利的渴求與對相關(guān)知識點(diǎn)的興趣，但在實(shí)際教學(xué)過程中，其自主學(xué)習(xí)的主觀能動性往往會因?yàn)槊斑M(jìn)的學(xué)習(xí)積極性而提前接觸更加深層次的知識內(nèi)容，以致于被超量信息所帶來的巨大學(xué)習(xí)壓力而消磨。同時(shí)其對相應(yīng)知識點(diǎn)的興趣，也往往會因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)引導(dǎo)而被轉(zhuǎn)移，很多學(xué)生會逐漸迷失方向，“自主學(xué)習(xí)”變成了“盲目學(xué)習(xí)”，尤其到了高年級，受到就業(yè)等各種壓力影響時(shí)，這種“迷茫感”就會更加顯著。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式固化，內(nèi)容寬泛，但考核點(diǎn)明確，任務(wù)明確。因此到了中期，學(xué)生往往更希望老師直接把知識灌輸給他們。這就是興趣模糊和積極性衰退的表現(xiàn)。

（三）基礎(chǔ)知識積累系統(tǒng)性低

“翻轉(zhuǎn)課堂”面對的第三個(gè)實(shí)際問題就是基礎(chǔ)知識積累系統(tǒng)性低，這與前面說到知識碎片化有所不同，“知識碎片化”指的是知識點(diǎn)掌握關(guān)聯(lián)性差，表現(xiàn)為認(rèn)知偏頗與新知識抵觸。而“基礎(chǔ)知識積累系統(tǒng)性低”，則專指相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，部分學(xué)生自學(xué)能力不足，沒有了系統(tǒng)性安排的傳授，往往不能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)知識點(diǎn)的理解和掌握。在課堂上不能提出有效問題與心得，教師只能再以傳統(tǒng)方式進(jìn)行知識傳輸，以致于無法達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的“學(xué)生思考，老師指導(dǎo)”的教學(xué)目的。

（四）針對性強(qiáng)，教師工作量大

目前國內(nèi)語言類大學(xué)，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)一般在20至30人，如果有半數(shù)學(xué)生存在上述三種問題，則課堂輔導(dǎo)時(shí)間完全不夠，更何況還有半數(shù)自學(xué)能力較高的學(xué)生有進(jìn)階性、針對性輔導(dǎo)需求。因此，要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，就必須進(jìn)行大量前期工作與課下交流，以掌握學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)度與問題，并制作相應(yīng)課件來解決出現(xiàn)的問題。而這些課件因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、自學(xué)進(jìn)度不同，又必須專人、專項(xiàng)、專案，而且因?yàn)閭€(gè)體變化的原因，不能重復(fù)使用，這就使得教學(xué)準(zhǔn)備工作量將大幅增加。這樣的強(qiáng)度，要代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課模式是非常困難的。

（五）應(yīng)用工具針對性低

隨著智能手機(jī)、電腦、平板電腦的普及，微課、MOOC、MOODLE、PPT等教學(xué)軟件、教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用，這些為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了基礎(chǔ)物質(zhì)條件，但是，相關(guān)專業(yè)型課件平臺、應(yīng)用工具開發(fā)尚不足以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”成為日常主要的教學(xué)手段，正如上述第四點(diǎn)所述，目前亟需專業(yè)隊(duì)伍設(shè)計(jì)規(guī)劃出能夠更有效減輕工作強(qiáng)度，既能滿足師生間信息互動，又能輔助設(shè)計(jì)課件的教學(xué)軟件。同時(shí)，它還要能夠有足夠的兼容性，以適應(yīng)日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與不斷更新的教學(xué)軟件與平臺。

（六）與傳統(tǒng)教學(xué)相比，考核標(biāo)準(zhǔn)模糊

“翻轉(zhuǎn)課堂”尚無法成為主流教學(xué)手段另一重要原因在于其考核標(biāo)準(zhǔn)模糊。目前國內(nèi)大學(xué)教育，正處在從以往的“唯分?jǐn)?shù)論”向著“能力培養(yǎng)”過度的變革時(shí)期，但學(xué)習(xí)目的仍未脫離“考個(gè)好分?jǐn)?shù)、得個(gè)好評價(jià)、有個(gè)好履歷、找個(gè)好工作”的傳統(tǒng)思維。相應(yīng)的，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”注重的是學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力等隱性能力的培養(yǎng)，也存在考核困難、不易落實(shí)的窘境。

（七）對學(xué)生的積極性依賴大

傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重“群體教育”，即使進(jìn)入大學(xué)，依然是“就業(yè)率”“合格率”為王，這種“一個(gè)也不能拉下”的教學(xué)思維必然衍生出“硬性灌輸”的教學(xué)方式，其優(yōu)勢在于保證了作為傳授方的獨(dú)立性，教師只需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將設(shè)計(jì)好的知識量強(qiáng)行灌輸給受教育方，學(xué)生也有明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)間表。但“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，很難制訂定制式化時(shí)間表，所有教學(xué)行為以互動為主，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的互動、表達(dá)能力與意愿。若積極性不足，在教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)學(xué)生無問題可問，教師指導(dǎo)無方向的尷尬局面。

三、基于認(rèn)知主義下的解決辦法和研究

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論源于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，是當(dāng)代最具影響的學(xué)習(xí)理論，其中以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論最具代表。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是基于行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步研究，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是受外界環(huán)境的刺激，注重外部強(qiáng)化，而忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)與主觀能動性。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種簡單機(jī)械的外界環(huán)境刺激——反應(yīng)，而是更加注重刺激——反應(yīng)之間的內(nèi)部心理過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和組織的過程，重視整體性與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、知識的結(jié)構(gòu)性和教師的指導(dǎo)作用。

其基本觀點(diǎn)有：

（1）學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、被動的刺激；學(xué)習(xí)是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為。環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)習(xí)者知覺和概括自然、社會、思維的方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以符號表征的形式存在的）。當(dāng)新的經(jīng)驗(yàn)改變了學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了；

（2）學(xué)習(xí)是憑借智力與理解，進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的過程，決非盲目的嘗試；

（3）重視內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。認(rèn)為外在強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，沒有外在強(qiáng)化學(xué)習(xí)也會發(fā)生。

也就是說，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。該學(xué)習(xí)理論的核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、積極發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

那么，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，可以為上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與局限找到相應(yīng)的理論解決方案，并可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂操作體系。具體包含以下內(nèi)容：

（1）課題設(shè)計(jì)體系：認(rèn)知主義從人的內(nèi)部過程即中間變量入手，從人的理性的角度對感覺、知覺、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，去提示人的學(xué)習(xí)心理發(fā)展的某些內(nèi)在機(jī)制和具體過程。此種觀點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，可以有效降低“知識碎片化”問題出現(xiàn)的比例和影響程度。即以“課題”的形式，將需要學(xué)生理解和記憶的知識點(diǎn)以一連串相互之間存在邏輯關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)起來，形成一個(gè)具體的系統(tǒng)性課題。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確課程教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在兩個(gè)階段所要達(dá)到的目標(biāo)。教師要全盤考慮如何搜集或制作與課程相關(guān)的教學(xué)視頻，而且這個(gè)視頻內(nèi)容需要涉及哪些內(nèi)容，才能將要涉及的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)全部包含進(jìn)去，又如何設(shè)計(jì)這些內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣。這樣既能保證“意義充分”的知識點(diǎn)為學(xué)生掌握，又能通過“精心組織”確保學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方向。因此，建立一個(gè)課題設(shè)計(jì)體系，是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要保證。

（2）分組設(shè)計(jì)體系：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（discovery

method of teaching）強(qiáng)調(diào)，教師不是將現(xiàn)成的結(jié)論性知識講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主地探索以獲得知識。教學(xué)中，教師的任務(wù)不是提供結(jié)果而是教學(xué)生如何思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重組，啟發(fā)學(xué)生去重新構(gòu)建知識。

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果取決于信息是否在記憶中用一種精心組織和意義充分的方式貯存起來，強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用。而這種環(huán)境在外語教學(xué)中，首先體現(xiàn)在“語言環(huán)境”，也就是交流環(huán)境上，沒有共同話題，缺乏緊密頻繁的語言交流，對于外語教學(xué)而言，是致命的缺漏。因此，按照課題分組，或按照興趣分組，將每組人數(shù)控制在4—5人，是很有必要的。這樣既能統(tǒng)一知識點(diǎn)集合，又能保證每個(gè)人都能獲得發(fā)表意見的機(jī)會，增加交流頻次。同時(shí)，分組體系可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息互通，有效地把控學(xué)生的興趣范圍，同時(shí)通過組與組之間的競爭，解決學(xué)生興趣點(diǎn)模糊和不易引導(dǎo)的問題，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施提供長期推進(jìn)的可靠保障。

（3）提綱引導(dǎo)體系：布魯納認(rèn)為，任何一門學(xué)科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，教學(xué)不能逐個(gè)地教每個(gè)事物，為使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理，這些基本思想或原理構(gòu)成一種對理解來說是最佳的知識結(jié)構(gòu)。教師和設(shè)計(jì)人員有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者用最佳的方式來組織信息。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，有必要在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際教學(xué)過程中引入合理化提綱引導(dǎo)體系，通過課題思考提綱、理論引導(dǎo)提綱、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)提綱的制作，讓學(xué)生對某一階段的學(xué)習(xí)、研究、思考的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)全面的主線型依據(jù)，以解決基礎(chǔ)知識積累系統(tǒng)性低的實(shí)際局限。同時(shí)，也可以讓學(xué)生參與到該體系的內(nèi)容制作過程，在建立系統(tǒng)化的“知識藍(lán)圖”中，使學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的感性認(rèn)知，減少學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的抗拒心理。

（4）目標(biāo)設(shè)計(jì)體系：認(rèn)知主義理論主張查明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)（即學(xué)習(xí)者如何激活、維持和指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)？），并且分析學(xué)習(xí)者以便確定如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能夠達(dá)到最佳效果（即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)是什么？）。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，這一主張?bào)w現(xiàn)為“有針對性的、量化的目標(biāo)設(shè)計(jì)體系”，有了明確的量化目標(biāo)設(shè)計(jì)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“批量互動”與“批量準(zhǔn)備”，兼顧針對性與統(tǒng)一性，最大程度上統(tǒng)籌教師工作量，以期在不增加大量人力投入的前提下，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”工作效果疊加，保證其順利實(shí)施。

（5）平臺篩選體系：托爾曼的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件?！胺D(zhuǎn)課堂”可以理解為一種教學(xué)方式、一種教學(xué)理念，也可以理解為一種教學(xué)目的。而諸如微課、PPT、MOOC等一切可以實(shí)際操作的應(yīng)用軟件、平臺，皆可視為教學(xué)工具。本文所提出的“平臺篩選體系”，指的是由專業(yè)實(shí)施授課的教師設(shè)計(jì)并經(jīng)過篩選，最終確定的一套專屬特定的平臺、工具組合。這種組合既需要滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課需求，同時(shí)也需滿足普及化需求、操作簡易化需求，以便于教師、學(xué)生能夠更合理利用內(nèi)部條件獲取和掌握既定知識點(diǎn)，避免耗費(fèi)大量時(shí)間、精力在學(xué)習(xí)工具的使用上面，分散了學(xué)習(xí)的集中力。

（6）成果考核體系：認(rèn)知主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者知道在不同的情境中如何運(yùn)用知識，那么就發(fā)生了“遷移”。也可以認(rèn)為，當(dāng)“知識遷移”發(fā)生時(shí)，“學(xué)習(xí)”的效果即得到了驗(yàn)證與認(rèn)可。很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施只是解決了知識講授由課上變?yōu)榱苏n前，但如果忽視了課堂內(nèi)化，只是用傳統(tǒng)的評測等方法，直接導(dǎo)致學(xué)生只是依賴課前的自學(xué)內(nèi)容，這樣一來“翻轉(zhuǎn)”的效果會遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)講課形式，翻轉(zhuǎn)課堂其利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識內(nèi)化的真正的意義也就喪失了。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也需要引入一套相對獨(dú)立的成果考核體系，以觀察學(xué)習(xí)者是否達(dá)成了知識遷移。同時(shí)，此套體系可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核相結(jié)合，以權(quán)重配比的形式納入成績考核當(dāng)中，以此確定“翻轉(zhuǎn)課堂”在整體教學(xué)中的比重，從而達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常規(guī)化的目的。

（7）激勵(lì)體系：由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于學(xué)生主動自發(fā)學(xué)習(xí)而得以成立的教學(xué)理念，那么，要能夠長期有效地推進(jìn)并維持“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性就顯得至關(guān)重要。引入有效的激勵(lì)體系，例如項(xiàng)目推薦、論文推薦、課題參與、項(xiàng)目參與、榮譽(yù)發(fā)放等一系列措施，使學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的參與過程中，始終保持高度的專注于積極性。是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性依賴而無法控制問題的有效措施。

四、結(jié)語

本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際教學(xué)操作中所存在的七點(diǎn)常見問題與局限性的分析，在認(rèn)知主義理論體系下，尋找相應(yīng)的解決之道與可推行的教學(xué)體系，總結(jié)出了課題、分組、提綱、平臺工具篩選、成果考核、激勵(lì)等七項(xiàng)體系化概念，并通過研究，將其與問題局限對應(yīng)起來，形成完整的思維體系，以期能通過解決問題，提出更有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”普及、推進(jìn)辦法，從而為后續(xù)研究打下理論基礎(chǔ)。

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