董志洲++張愛琳

詞匯學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容。由于教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的方法陳舊單一，只是讓學(xué)生簡單地機(jī)械記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生一聽到記單詞就頭疼，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。應(yīng)用情境教學(xué)法，利用學(xué)生普遍喜歡的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立詞匯之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)，可以極大地提升英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，具體做法如下：

1. 運(yùn)用情境教學(xué)法，營造詞匯學(xué)習(xí)氛圍

情境普遍具有生動(dòng)的情節(jié)，是很多學(xué)生所喜聞樂見的，能夠比較容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的大腦跟著轉(zhuǎn)起來。很多初中生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)詞匯的積極性不高，導(dǎo)致英語課堂一片沉寂。在初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，營造有利的英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)英語詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語Starter Module 1 My teacher and my friends的Unit 1 Hello， Miss Li時(shí)，這一單元的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行“問候”、“打招呼”、“道別”、“詢問姓名”、“介紹自己和他人”等，那么這一單元的詞匯學(xué)習(xí)就是與這些內(nèi)容相關(guān)的單詞、短語，“stand（站、立）”、“stand up（起立）”、“sit（坐）”、“sit down（坐下）”等?？紤]到這些內(nèi)容對于初一學(xué)生比較熟悉，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂情境，通過多媒體給出了幾幅圖片，一組是學(xué)生站立和坐著時(shí)，另一組是剛開始上時(shí)全體學(xué)生起立和坐下時(shí)，這些場景并不陌生，教師就讓學(xué)生模擬“剛開始上課時(shí)師生打招呼”的場景，分成小組進(jìn)行課堂練習(xí)，“Hello， class， please stand up. Hello， everyone.”“Hello， Miss/ Mr. ...”“Class， please sit down.”“Yes， Miss/Mr...”學(xué)生們在真實(shí)的情境中，復(fù)習(xí)應(yīng)用了這些詞匯，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

由上例說明，結(jié)合英語詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合的情境，通過精彩生動(dòng)的語言為學(xué)生講述，打造一個(gè)輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

2. 運(yùn)用情境教學(xué)法，提升詞匯記憶效果

英語作為一門古老的語言，積累了數(shù)量龐大的詞匯，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，還在不斷增加新詞匯，而且看起來沒有任何規(guī)律，詞義也十分多樣，讓學(xué)生不僅覺得記憶理解詞匯非常困難，而且好不容易記住的詞匯也很快忘記了。教師通過精心的設(shè)計(jì)情境，把這些英語詞匯串聯(lián)起來，讓學(xué)生在聽情境的過程中，接受到大量的英語詞匯信息，構(gòu)建生動(dòng)的場景，提升英語詞匯的記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語Starter Module 1 My teacher and my friends的Unit 2 Good morning. I am Tom Hanks.時(shí)，根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)是掌握常見的問候語和見面時(shí)打招呼的日常用語，所以這一單元的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞著這些日常用語中常用的詞匯，“morning”、“afternoon”、“name”、“fine”等。為了加強(qiáng)學(xué)生對于這些詞匯的記憶，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，“我們平常會(huì)見到陌生人，這時(shí)應(yīng)該用英語怎么打招呼呢？”教師出示了一幅“陌生人見面時(shí)”的圖畫，播放了一首English song 《Whats your name？》學(xué)生們聽著歌曲，在原來學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)基礎(chǔ)上，很快就組織了語言，通過小組對話的形式應(yīng)用這一單元的詞匯，在這種真實(shí)的情景中，對于這些單詞形成了牢固的記憶，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用。

由上例說明，運(yùn)用情境教學(xué)英語詞匯，把孤立的詞匯編入情境當(dāng)中，幫助學(xué)生在大腦中建立英語詞匯的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，重構(gòu)自己的英語詞匯體系，實(shí)現(xiàn)英語詞匯的反復(fù)重現(xiàn)，增強(qiáng)詞匯的印象，實(shí)現(xiàn)牢固永久的記憶。

3. 運(yùn)用情境教學(xué)法，加深詞匯意義理解

英語中的一些詞匯不僅有詞性的變化，而且詞匯的意思也不只一種。另外還有一些英語詞匯的意思相同或者相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用詞匯時(shí)非常容易混淆，這也增加了英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，減弱了詞匯學(xué)習(xí)效果。教師可以利用生動(dòng)有趣的情境，創(chuàng)設(shè)英語詞匯的語言環(huán)境，幫助學(xué)生利用語境正確理解詞義，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語Starter Module 1 My teacher and my friends的Unit 3 This is my friend.時(shí)，根據(jù)這一課的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生掌握的詞匯是：boy、daughter、girl、father、friend、mother、son、teacher等，在學(xué)習(xí)過程中，教師準(zhǔn)備了自己一家人的照片，并且為學(xué)生進(jìn)行了示范，“Look at these pictures. This boy is my son. This girl is my daughter. This is my mother， and this is my father. Can you introduce your family or your friend to us？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始組織語言。教師讓學(xué)生自由搭配，兩人一組，進(jìn)行練習(xí)，在課堂上現(xiàn)場表演，用英語把自己的朋友給大家。由于學(xué)生對于這些內(nèi)容比較熟悉，參與也比較積極，在具體的情境中，對于這些常見詞匯的意思也形成了深刻的理解，記憶得十分牢固。

由上例說明，正確的理解詞匯的意思是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是準(zhǔn)確應(yīng)用英語詞匯進(jìn)行表達(dá)的前提條件。根據(jù)具體的英語詞匯，通過情境形式呈現(xiàn)出來，不但增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，而且能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確牢固地弄清詞義。

4. 運(yùn)用情境教學(xué)法，增強(qiáng)詞匯應(yīng)用體驗(yàn)

學(xué)中用，用中學(xué)，應(yīng)用和學(xué)習(xí)兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語詞匯的最終目的是為了應(yīng)用，而應(yīng)用詞匯也是一種詞匯學(xué)習(xí)的有效手段。在初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師靈活的運(yùn)用情境，為學(xué)生應(yīng)用英語詞匯創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以熟練地借助學(xué)過的英語詞匯清晰的傳情達(dá)意，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的親身體驗(yàn)，達(dá)到鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)英語Starter Module 1 My teacher and my friends的內(nèi)容之后，教師為了復(fù)習(xí)這一部分所學(xué)習(xí)的英語詞匯，幫助學(xué)生形成永久性的記憶，首先通過多媒體播放了一則視頻，圍繞著“Introduce your family， your friends and your teacher to others.”學(xué)生們先一邊觀看視頻，一邊聽英語對話，對這一模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了回憶。然后，教師讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色扮演，完成對話練習(xí)，“Come on！ Boys and girls. Show yourself！”最后，教師和學(xué)生一起根據(jù)小組對話的內(nèi)容、英語詞匯發(fā)音和應(yīng)用的準(zhǔn)確性、口語表達(dá)的流暢性等方面，共同評(píng)選出表演優(yōu)秀的小組，給予了表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這種有效的教學(xué)情境中，學(xué)生們及時(shí)復(fù)習(xí)了英語詞匯，并且學(xué)會(huì)了正確應(yīng)用。

由上例說明，學(xué)以致用是英語詞匯學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，教師通過運(yùn)用講情境的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語詞匯，產(chǎn)生獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而準(zhǔn)確熟練的應(yīng)用英語詞匯。

總之，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，利用情境的趣味性、情境性，為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的情境，增強(qiáng)對學(xué)生感官的刺激，促使學(xué)生對英語詞匯的音、形、義之間形成牢固的聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活準(zhǔn)確的應(yīng)用。教師需要積極實(shí)踐，總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，立足學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)，有效地提升初中英語詞匯教學(xué)的效果，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省壽光市稻田鎮(zhèn)趙廟初級(jí)中學(xué)）