王玲

英語課程是一門實踐性很強的語言課程，實踐性很強的語言課程教學，還應(yīng)當賴于語言的實踐。高中階段英語教學增強語言實踐性，能夠高度發(fā)揮提高學生自主學習能力的作用。平時的英語教學注意從這樣的三方面增強學生的語言實踐性。

1. 讀之實踐乃為先

英語教學倡導(dǎo)學生的學習必須是體驗、實踐、參與、合作與交流的，學生必須在任務(wù)型的教學途經(jīng)上自主地馳騁。高中學生學習英語的體驗、實踐、參與、合作、交流，首先必須能夠去讀，作為教師必須在教學中，以增強學生讀之實踐作為先行?？v觀高中英語教材的篇目，文學色彩比較濃。大都一線教師多在在嘗試將文學鑒賞的方法滲透到日常教學中，通過文學賞析的方法，引導(dǎo)學生感悟文章的內(nèi)涵，使英語教學內(nèi) 容豐富，生動立體，并從欣賞語言美的角度挖掘英語文章由內(nèi)到外的美。雖然我們在這樣做著，但實際效果卻不以為然，因為學生沒有在讀的基礎(chǔ)上進行，更沒有去建立起硬讀的功夫。因此說提高學生自主能力，還是需要去硬讀英語，而且就當是一種老老實實意義上的讀，而不是華而不實的讀。在高中英語教材文本中，許多作品運用修辭促使語言的生動形象。如教材中就有這樣的語言：“However，the lakes shone like glass setting sun looked wonderful”和 one point we were so high we found ourselves cycling through clouds分別用明喻和暗喻描寫游歷西藏的所見所感。類似于如此語言的不勝枚舉，促使語言生動形象的也不竟然就是這樣。倘若學生不去比較理想地讀著，作為學習第二語言的學生，能夠很為理想地感悟這明喻和暗喻？應(yīng)當就是某些意義上的不能。讓學生去讀，學生不僅僅就能夠讀出句子的樣式，還可讀出句式的語氣，更可讀出文本所涵蓋著的意義。

2. 悟之實踐乃為上

作為高中學生，已經(jīng)接受英語教育八個年頭多，對一般比較淺顯的文本其悟還基本就是水到渠成的，也應(yīng)當就是相當?shù)眯膽?yīng)手的。但作為英語教學是否就不需要學生再在悟之實踐上下功夫？其回答則應(yīng)當是否定的！人們應(yīng)當看到的現(xiàn)實是，高中英語教材文本的篇目，也應(yīng)當就是那樣的姹紫嫣紅、美甲勝天、質(zhì)地優(yōu)良。讓學生去悟，不僅僅就是悟的文字意義，某些意義上還可以悟出文本的文學意義和文化意義。讓學生進行文學欣賞，可以起到陶冶學生情操的效果。起到提高學生素養(yǎng)的效果。讓學生進行文學賞析，在平時的教學中，多以一定的專題出現(xiàn)，圍繞專題精選一些文章，供學生去閱讀感悟，學生經(jīng)過認真的閱讀，憑借自身的智慧、能力以及感悟的興趣，可以賞析到文本之文學的內(nèi)容和文學表現(xiàn)的方式。讓學生進行文學賞析，也多從小處著眼，多從點滴做起。英語教材文本的篇目，其標題都是比較簡潔的、透徹的，概括出文章的主旨，濃縮出文本的精華。因此，在具體教材文本的學習中，還多先從文題入手，引導(dǎo)學生解讀其文章的標題。如教學NSEFC Book 中的“Journey down Mekong”，文章的標題不長，是否就是怎樣的簡單，學生在具體的解讀中大不以為然發(fā)現(xiàn)其所涵蓋的信息量是極其豐富的，也是極具概括性的。“journey” 是“旅行”，那么圍繞旅行學生就想到了相關(guān)的when，where，who，how 以及途中發(fā)生的故事。以標題為切入點，圍繞標題巧妙設(shè)問進行課文教學，可以使學生從整體上更好地理解和把握課文，從而進一步優(yōu)化自己的思維模式，提高獲取知識的能力。

3. 探之實踐乃為必

人們只要閱讀過高中英語教材文本，都發(fā)現(xiàn)文本中有許許多多的精言妙語處，尤其那些比較甚至就是那樣的精辟修辭，就是那樣的扣人心弦，使人讀了欲罷不能，回味無窮。但并非就是那樣囫圇吞棗地讀著，即可產(chǎn)生愛不釋手之奇效的。作為閱讀需要去深究，作為學生的閱讀則更需要去探究。在平時的英語教學中，人們都以為學生已經(jīng)獲取到一定的感悟，也就已經(jīng)是大功告成，沒有必要再讓學生去探究。其實不能這樣，這應(yīng)當就是英語教學中的“不識廬山真面目”的做法，讓學生在英語學習中多是那樣的“只緣身在此山中”是不可能綻放英語教學之靚麗奇葩的。高中英語課文的篇幅較長是人們所有目共睹的，教材的多個文本主題獨立、情節(jié)完整、文章體裁不同、作者寫作風格迥異也是大家所婦孺皆知的，文章內(nèi)容展開主題呈現(xiàn)差異很大。也是人們所心知肚明的。諸如此類的不同，作為教師當不可去一以灌之。 如教學NSEFC Book 的Workbook中的San Francisco，這是一個描述地震災(zāi)害的閱讀材料“The Story Eyewitness”，作者借當事人的口進行鋪陳，真實而頗具感性，從震后的城寫到震后的人，寫城市的不復(fù)存在，寫人的貌似平靜，寫海上的寧靜與舊金山的凄涼，篇幅不長，作者卻能將自己的震驚通過對人、事、物和景的描述毫無保留、毫不夸張地傳遞給讀者， 使讀者如親歷震后現(xiàn)場。教學時，在學生進行初步的閱讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對文章首尾否定詞提前的倒裝結(jié)構(gòu)句式進行探究，如首句的“Never before in history has city been so completely destroyed.” 末句“Never all in San Franciscos history were her people so kind …”，學生便從兩個never、兩個in history 使肆虐的災(zāi)難與無聲抗爭的人們形成了強烈的反差，產(chǎn)生目睹地震災(zāi)害的心靈震撼。

高中英語教學，增強學生的實踐性提高學生自主學習的能力，需要人們做出豐富的思考和充分科學的實踐。作為教師需要去做良心工作，本著對學生的負責，去做極為有效甚至就是高效的工作，以此獲取英語教學的最大化效益。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)曹甸高級中學）