錢春蕾

【摘 要】

幼兒手部肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)作不靈活，影響了他們的認(rèn)識(shí)和探索，對(duì)他們進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地促進(jìn)幼兒肌肉的發(fā)育和完善，促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉腦和手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，實(shí)現(xiàn)在生活中發(fā)展幼兒的多元智能。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 多元智能理論 生活自理能力

著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。因此我們要把提高幼兒生活自理能力作為幼兒園階段的教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，實(shí)際生活情景是智力存在的前提。在生活中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，不僅是幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，也可以在動(dòng)手又動(dòng)腦中促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的多元智能。

一、觀察幼兒差異，做到因材施教

多元智能教育理念給我們的一個(gè)重要啟示就是每個(gè)孩子都擁有各具特點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立的八種智力，幼兒智力的差異性就要求教師能夠在教學(xué)中做到因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師按照預(yù)定的方案單向傳遞書本知識(shí)，在一定的流程、規(guī)定的場(chǎng)合以及有限的時(shí)間內(nèi)，形成了固定的教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生都失去了個(gè)性。然而從多元智能理論看，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒的不同智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒意識(shí)到自己在生活自理方面仍然存在的不足，并能夠積極運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能和意志品質(zhì)進(jìn)行有效遷移，做到“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。

例如，對(duì)于平時(shí)的基本生活需要的活動(dòng)，教師要做到細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，如上午和中午的餐飲活動(dòng)、如廁活動(dòng)、睡眠活動(dòng)以及在園內(nèi)平時(shí)的整理習(xí)慣、關(guān)系活動(dòng)等各方面。通過在一日活動(dòng)中觀察幼兒在各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒在不同方面的優(yōu)勢(shì)智能特點(diǎn)，并針對(duì)幼兒的弱勢(shì)智能領(lǐng)域，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助每個(gè)幼兒都能富有個(gè)性并且得到全面發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察幼兒的一舉一動(dòng)，了解每個(gè)幼兒的差異，包括個(gè)性差異和生活能力等，才能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，做到因材施教。在這過程中，既有同樣的教學(xué)內(nèi)容，又有適合不同能力的幼兒的教育方法和手段，提升每個(gè)幼兒的弱勢(shì)智能，真正促進(jìn)幼兒的全面的多元智能發(fā)展。

二、關(guān)注生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

細(xì)節(jié)決定成敗，在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換細(xì)節(jié)，做到事先考慮和計(jì)劃，并幫助幼兒能夠知道并正確說出每一個(gè)活動(dòng)的名稱，讓每個(gè)幼兒都能知道下一個(gè)活動(dòng)是什么，從而知道自己接下來應(yīng)該做什么，如何去做，為幼兒在活動(dòng)中的自主參與和積極配合做好準(zhǔn)備。

幼兒在園的一日活動(dòng)，包括入園、戶外活動(dòng)、作早操、吃點(diǎn)心、活動(dòng)課、飯后自由活動(dòng)、離園，甚至還包括幼兒洗手、喝水、如廁等，在這些環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在親身參與中促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，提高幼兒的綜合素質(zhì)。在每一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以發(fā)出一個(gè)明確的規(guī)則性信號(hào)，比如午睡起床時(shí)間到了，可以選擇播放音樂，督促幼兒趕快起床；再比如敲小鈴，表示起立；手勢(shì)示意進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)等，這樣的規(guī)則性信號(hào)不僅可以讓幼兒意識(shí)到即將進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，從而調(diào)整好心態(tài)，主動(dòng)做事，也能有效培養(yǎng)幼兒的行為規(guī)則，知道自己該做什么、不該做什么。

多元智能理念告訴我們，幼兒發(fā)展水平的好壞關(guān)鍵在于開發(fā)。只要教師用心關(guān)注幼兒在園生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，安排富有彈性，徹底開發(fā)幼兒的潛在能力，就一定能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，提高幼兒的生活自理的意識(shí)和能力。

三、動(dòng)員家長(zhǎng)參與，實(shí)現(xiàn)家園共育

多元智能理念認(rèn)為，衡量幼兒的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看其解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力。對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不僅需要在幼兒園中受到教師的引導(dǎo)，更需要在家庭環(huán)境中去實(shí)踐和成長(zhǎng)。如果家庭教育與幼兒在園教育出現(xiàn)矛盾或分歧，就容易使幼兒夾在中間無(wú)所適從，只有家園共育，才能使幼兒園內(nèi)園外一個(gè)樣，更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

例如，當(dāng)幼兒進(jìn)入園內(nèi)學(xué)習(xí)與生活時(shí)，要學(xué)會(huì)自己大小便、自己吃飯、洗手，睡前會(huì)把衣服脫下，起床知道要穿衣，幫助老師及時(shí)整理圖書等，要鼓勵(lì)幼兒做些力所能及的事，學(xué)會(huì)說“我能”“我可以”“我自己來”。比如小班幼兒，較為典型的就是孩子流鼻涕，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子流鼻涕時(shí)可以為其遞紙巾，讓他學(xué)著自己擤鼻涕，把擦后的紙巾扔到垃圾桶里，并告訴他鼻涕流到嘴里是不衛(wèi)生的，下次流鼻涕時(shí)要主動(dòng)拿紙巾擦掉，回家后也要自己用紙巾擤鼻涕，讓孩子自己去完成，養(yǎng)成愛干凈、愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。在課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)定期的交流與溝通，做出統(tǒng)一的教育計(jì)劃，督促幼兒在幼兒園與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中都能真正的自己去完成力所能及的事。

對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，離不開家園共育。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)樹立正確的教育理念，充分相信孩子，少指責(zé)，多肯定，多幫助，勤溝通，多交流，才能更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

總之，生活自理，簡(jiǎn)單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】陸雯琳.“多元智能理論”下的幼兒生活自理能力【J】.快樂閱讀，2015（6）