吳俊淸

【摘要】在體育教學(xué)過程中，擺正教與學(xué)的辯證關(guān)系，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。本文闡述了在體育教學(xué)過程中教與學(xué)雙方的互動(dòng)關(guān)系，并對互動(dòng)關(guān)系在體育教學(xué)中的作用進(jìn)行了初步探討。擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是當(dāng)下每一位新課改的教師面臨的挑戰(zhàn)和必須接受的任務(wù)，在著力打造共同體的過程中，我們?nèi)绾翁幚砗媒膛c學(xué)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué)思想 教學(xué)改革

體育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上是相互作用和相互影響的，教師的教學(xué)需要學(xué)生的充分參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才能成為教學(xué)過程的參與者。正確認(rèn)識和把握體育教學(xué)中教與學(xué)之間的辯證聯(lián)系，并將其運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐過程中，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、目前體育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的偏差

（一）體育教師層面上的觀念偏差

一是重“教”輕“學(xué)”。體育教學(xué)中多年來形成的“以教師為中心”的觀念仍未能從根本上打破，體育教學(xué)改革基本上是從教師的視角展開，從“教”的角度去重新設(shè)計(jì)體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程，乃至于課程設(shè)置和考核辦法。二是重“矢”輕“的”。大多數(shù)體育教師忽視大學(xué)體育的培養(yǎng)目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)變化、體育興趣、鍛煉習(xí)慣和體育人格。三是重“群體”輕“個(gè)體”。很少考慮學(xué)生的“個(gè)體”差異，即使對學(xué)生個(gè)體有所關(guān)注，也偏向那些體育技能較好的學(xué)生，而對那些特別需要指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助的體育“差生”，則很少關(guān)心。

（二）大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的觀念偏差

一是輕老師引領(lǐng)偏自主學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分大學(xué)生不重視教師的引領(lǐng)作用，把體育課當(dāng)成活動(dòng)課，在體育知識的獲取和體育技能的提高上不能達(dá)到預(yù)期的效果。二是輕知識學(xué)習(xí)偏技能提高。由于不注重知識的學(xué)習(xí)，缺乏理論的指導(dǎo)，這部分學(xué)生體育技能的提高會比較緩慢，隨之他們對技能學(xué)習(xí)的熱情也會下降。

二、體育教學(xué)中教與學(xué)對立的原因分析

（一）體育課的內(nèi)容不夠豐富、形式不夠活潑

教師既要按教學(xué)計(jì)劃的安排完成教學(xué)內(nèi)容，又要使學(xué)生在上課時(shí)愉悅、興奮，達(dá)到身心健康的目的，形成樂觀向上的性格。但是，有些體育教師備課不認(rèn)真，使學(xué)生覺得體育課上不上都無所謂，既學(xué)不到什么知識，也起不到鍛煉身體的作用，同時(shí)又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）有的體育教師在教學(xué)中缺乏人性化關(guān)懷

如果教師掌握不好，做不到勞逸結(jié)合，使學(xué)生過于勞累或造成損傷，就會使學(xué)生產(chǎn)生害怕上體育課的心理。如有的體育教師對動(dòng)作做不好的學(xué)生，不是反復(fù)講解、示范，而是強(qiáng)迫學(xué)生長時(shí)間機(jī)械練習(xí)，嚴(yán)重消耗學(xué)生的體力；有的體育教師對一些高難度的體育動(dòng)作，講得不深不透，示范次數(shù)不多，學(xué)生不能掌握，教師不是鼓勵(lì)，而是埋怨、諷刺，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。

三、體育教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

（一）教與學(xué)主客體間的辯證互動(dòng)關(guān)系

一般來說，教師主體的特性主要表現(xiàn)為社會性、實(shí)踐性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而學(xué)生主體的基本特性則包括獨(dú)特性、整體性、自由性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等。弄清學(xué)生主體的基本特性，對于在體育教學(xué)過程中有效地確定學(xué)生主體地位，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。從認(rèn)識論角度看，主體與客體的關(guān)系有以下特征：一是主體和客體是互為存在的根據(jù)。沒有主體，就無所謂客體。對主體的研究不能脫離客體而抽象進(jìn)行，主客體是互相規(guī)定，互為前提的。二是主體和客體相互作用是雙向的。主體對客體的控制過程，也是客體對主體的認(rèn)識過程。主體將目的、計(jì)劃、方案、認(rèn)識付諸實(shí)踐，使主體達(dá)到客體化；而客體把主體當(dāng)做認(rèn)識對象，同時(shí)也被主體所認(rèn)識， 使客體達(dá)到主體化。三是認(rèn)識進(jìn)程是主體和客體相互關(guān)系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。主體和客體的相互作用，是主體通過實(shí)踐手段作用于客體，使客體被改造、被控制。

（二）主客體互動(dòng)關(guān)系在體育教學(xué)中的作用

在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都具有能動(dòng)性和受動(dòng)性，他們既有主體性，同時(shí)又有客體的制約性、受動(dòng)性。教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。教的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)積極性作用。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，與此同時(shí)，兩者又互為客體，這就是現(xiàn)代教學(xué)論對體育教學(xué)中教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系的新認(rèn)識。正確認(rèn)識和理解體育教學(xué)中的主客體關(guān)系，教師才能更充分地認(rèn)識學(xué)生的基本知識、技能方面的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使自己的教適合學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生才能在教學(xué)中，充分地發(fā)揮認(rèn)識主體、發(fā)展主體的能動(dòng)作用，動(dòng)用全部身心力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為特點(diǎn)的主體作用，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。實(shí)踐證明，正確處理好教學(xué)中的主客體關(guān)系， 才能使體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

四、高校體育中“教”與“學(xué)”的改革創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持高校體育以大學(xué)生全面發(fā)展為中心

多年來，一直存在高校體育教學(xué)“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的爭論?！耙越處煘橹行摹闭哒J(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中，最終決定教學(xué)行為的是教師對教育思想的理解、認(rèn)知和加工?！耙詫W(xué)生為中心”者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的最后落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)。我們認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都有其片面性。教學(xué)活動(dòng)包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，但這種主導(dǎo)作用最終還需體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的是眾多的個(gè)體，他們有各自不同的需求。教師怎樣引導(dǎo)和安排體育課的教學(xué)呢？體育教學(xué)如何滿足眾多學(xué)生的眾多需求呢？這就要求體育教師必須有一個(gè)明確的體育教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是“學(xué)生未來發(fā)展的需求”。教學(xué)活動(dòng)雖然是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，“學(xué)生的發(fā)展需求”才是我們體育教學(xué)的中心。

（二）充分發(fā)揮體育在“大學(xué)生全面發(fā)展”中的作用

根據(jù)國家的教育方針，大學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)包括德、智、體、美四方面。其中，“體”是指體魄，包括身體健康和心理健康；大學(xué)體育活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏競爭、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、遵規(guī)守紀(jì)等，是學(xué)生德育的有效途徑。體育健康知識的獲取，有靜有動(dòng)的良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于大學(xué)生智力的開發(fā)和提升。堅(jiān)持不懈的體育鍛煉和其中的樂趣，使大學(xué)生獲得了身心健康。體育活動(dòng)中展示的形體美、節(jié)奏美、和諧美、精神美等，是大學(xué)生美育熏陶的重要元素。由此可見，大學(xué)體育本身所具有的諸多教育因素對大學(xué)生的全面發(fā)展有著其他學(xué)科不具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢，高校在體育工作中必須全面正確地把握和運(yùn)用這些教育元素，充分發(fā)揮大學(xué)體育在“大學(xué)生全面發(fā)展”上的作用。

（三）建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系

對體育教學(xué)中主客體的關(guān)系缺乏辯證的統(tǒng)一性研究，極大地影響了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，阻礙了體育教學(xué)理論的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程最優(yōu)化的進(jìn)程。無論是教師作為主體，還是學(xué)生作為主體，他們都具有多種特性。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的“器”，在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地服從教師的安排?，F(xiàn)代教育思想要求我們必須徹底破除這種師生關(guān)系。體育教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，利用教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果教師缺乏對學(xué)生的尊重，教學(xué)目標(biāo)偏離“大學(xué)生全面發(fā)展”，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求脫節(jié)，教學(xué)過程沒有師生互動(dòng)，就會挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，就不可能收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，堅(jiān)持體育教師主導(dǎo)體育教學(xué)與學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則是極其重要的，教師對學(xué)生的因材施教與學(xué)生對自己的因材求學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則也是必須的。這兩個(gè)教學(xué)原則也決定了現(xiàn)代體育教學(xué)思想指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系。

總之，體育教學(xué)過程是體育教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)過程，教師在考慮教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性的同時(shí)，必須注意如何使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能獨(dú)立思考達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃如珍.芻議如何提高體育教師素質(zhì).福建體育科技，

2000（2）.

[2]范建國，張偉.大學(xué)生參加體育鍛煉的現(xiàn)狀與分析.經(jīng)營管

理者， 2009（24）.

[3]姚為俊.大學(xué)生參加體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查.體育科技，

2003（2）.

[4]王勝超.從體育的角度分析影響大學(xué)生身體健康的因素.

西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2011（4）.